采薇

5歲半的樂樂在畫畫。她畫的是一棵很高的樹，樹旁邊是一棟很高的房子，差不多觸到樹的頂端。有一個(gè)小女孩在房子的最高層，站在窗邊。樹和房子歪歪扭扭，形狀樸拙，別有一番趣味。

我欣賞著女兒的畫，聽著女兒的解說，雖然不懂畫，卻從這畫里捕捉到孩子特有的靈氣。她沒學(xué)過畫畫，也沒人教她畫畫，她的涂鴉全都依她自己的觀察與想象。這時(shí)奶奶過來了，她說：“樂樂，樹哪有這么高的呢，這么粗，不太像??！”樂樂說：“我的樹就是這樣的?！庇谑?，奶奶轉(zhuǎn)過頭對(duì)我說：“你要教她畫呀！”我說：“不教，就讓她自個(gè)畫兒多好玩啊?！蹦棠虩o可奈何，搖搖頭，也不再多說。

我理解奶奶。我們慣常的思維是孩子生下來，大人得去“教”孩子。而在和女兒相處的日子里，我越來越體會(huì)到“不教”的有趣和“教”的無趣。

記得有一天，樂樂和好朋友霏霏在玩沙畫。我當(dāng)時(shí)在廚房，只聽她一個(gè)勁兒地對(duì)霏霏說：“你先別撕這些，不然畫不出來了?！蔽椅⑽⑻筋^看過去，發(fā)現(xiàn)霏霏要把沙畫的底紙撕掉，樂樂卻不讓。這樣局面讓我感覺有點(diǎn)尷尬，因?yàn)闃窐氛f的話恰是出自于我。

那是前一陣子，樂樂很開心地在玩沙畫，我看到她把底紙都撕掉了，這樣一來整幅畫就沒有輪廓，往上噴顏料就全混在一塊。我看到了，就脫口而出：“這怎么分得清啊？”接著又隨口說了句：“先別撕了。”這像是一個(gè)建議，也像是指令?，F(xiàn)在，當(dāng)她把話完全復(fù)制給霏霏聽的時(shí)候，我意識(shí)到自己的介入干擾了孩子。無意中，我的限制性信念，破壞了她自由玩耍的樂趣。

于是，我走過去跟樂樂說：“沒關(guān)系的，霏霏有她的玩法，你有你的玩法，每個(gè)人的玩法不一樣?！痹龠^一會(huì)兒，我看到她倆一起玩得很開心，彩沙一會(huì)兒變成漂亮裙子，一會(huì)兒變成好吃的甜點(diǎn)，她們照自己的想法配上顏色，變出不同形狀，特別好玩。

這才是有生命力的創(chuàng)造啊，有著自己的觀察及領(lǐng)悟。生活中很多這樣的小片斷，時(shí)常會(huì)提醒我不要過多地去“教”孩子。一旦成人充當(dāng)了“教官”的角色，孩子要么是盲從，要么就是抗拒。樂樂的性子溫順，比較容易受到大人的影響，介入過多，對(duì)她的自主發(fā)展是不利的。對(duì)于個(gè)性強(qiáng)烈的孩子，刻意的“教”更是不必了，他們往往有著強(qiáng)烈的主見，創(chuàng)造力非凡。

孩子們所需要的也許恰是那份“不教”。“不教”當(dāng)中，沒有條框和限制，可以自由發(fā)揮，天馬行空自得其樂。這過程在大人看來，可能是不可思議和無聊的；而在孩子這兒，卻充滿著可塑的各種可能，意義無窮。

（萬泉湖摘自《婚姻與家庭·性情讀本》2016年第7期）