陳才金

一直以來，書面表達部分都是歷年英語高考中的重難點。之所以寫作被稱為重難點，是因為這一考點十分綜合，它不僅考查了學生的臨場表達能力，又考查了其邏輯思維和判斷力，甚至是最為核心的——對時事的洞察力和是非觀點，因此寫作能力對考生的發(fā)展至關(guān)重要，其牽涉的內(nèi)容也高過其他考查部分。因此要切實開展寫作能力訓練，就應引導學生們有針對性的學習和閱讀，在面對任何作文題型時，都能做到有話可說。同時，在寫作教學中加入培養(yǎng)學習英語記憶和思維的思維導圖法，讓寫作成為高中學生英語成績的突破點。所以我從以下兩點進行說明：

1. 以課本為思維導圖的基礎(chǔ)

本校選用的英語課本中包括豐富的作文素材，每篇文章都有很好的詞匯和句式，但是英語作為一種語言，其體系龐雜，牽涉很多相關(guān)知識。所以我們作為教師，要充分利用課內(nèi)資源，讓學生們在平時的課堂上就做到及時積累，從而慢慢有所提高，把書本上的知識點串聯(lián)起來，形成獨特的應用于寫作的體系，來增強其學習的自主性。在現(xiàn)行的教學模式的基礎(chǔ)上，教師們在對關(guān)鍵的詞組、句式進行詳盡地講解后，要多舉一些例子來讓學生們學會運用，說明其中的語法規(guī)則和能夠適用的文體。然后將其化為板書或是課件中清晰可見的框架，讓學生利于記憶，并易于理解。在此過程中，教師不但要更注重細節(jié)和實際，還要照顧到課堂的整體學習，使不同水平階段的學生都能夠?qū)ξ淖值睦斫饬?、運用力有所增強和感受力，從課本中總結(jié)相關(guān)的詞匯、佳句及作文素材來投入學習。當然，教師可以讓學生們準備積累本，積累時要注意思維導圖的使用，并定期上交批閱，檢查其記憶情況。

教學過程中，可以在很多部分插入思維圖來幫助學生規(guī)整知識網(wǎng)絡(luò)，使學習進行得有條不紊，同時為寫作增添靈感和運用力。每周結(jié)合課本內(nèi)容布置一篇不同題材的文章進行練筆，比如圖片類、數(shù)據(jù)類、議論類等；也可以是以話題形式來積累好詞好句；以小組為單位利用書本和資料來合作一篇議論文。這樣一來，學生們在自主查閱、積累以及準備的思維圖示就派上了大的用場，在流暢的運用中也產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至激發(fā)他們的動力，使其英語學習不再混亂無助，也讓其深刻地掌握了寫作的方法與技巧。

2. 互相引導促進記憶

在教學過程中，應當開展以小組為單位的自主分組學習和交流活動來幫助學生們有所提升。因為不論寫作能力多強的學生所掌握的句型和寫法都是相對有限的，為使后進生有所提高，優(yōu)等生打破瓶頸，教師就要做到科學合理地分配小組成員，使成員間形成互補，讓整組都能有所收獲。在合作中，大家互相交流自己整理思維導圖的心得，并且思考自己的切入點和方式與其他學生有什么異同。這不僅幫助優(yōu)秀的學生們獲得新的想法和觀點，更為后進生積蓄詞匯等基礎(chǔ)知識，增加其學習自覺性，最終促進全班的寫作能力共同進步。

與此同時，教師應通過一些有針對性的任務(wù)來檢驗學生們的學習成果，但也要規(guī)定每位學生都要在活動中有所貢獻。例如：議論文體就是寫作中最難的一種，而敘事或者看圖說話就簡單一些，所以在對記敘文進行寫法講解時，選擇總結(jié)不到位的學生來發(fā)言，若有不足，再讓做得好的學生進行補充說明，或者讓他總結(jié)小組成員的想法；而面對議論文時，則由綜合能力強的學生來匯報。因此，成績優(yōu)秀者在小組探討中就能帶動其他小組成員的邏輯思維，后進生也會因為承擔責任而認真思考并發(fā)言。但是我們不能一味地鼓勵學生依賴思維導圖，而要以思考為主，導圖為輔才能達到最為理想的效果。教師們要給足學生們記憶的時間，并進行簡單指導，讓他們憑借豐富的想象力和創(chuàng)造力來充分利用框架學習模式，以增強團隊合作和個人學習能力，獲得事半功倍的效果。

3. 總結(jié)

綜上所述，書面表達教學在高中英語教學階段包括在高考備考階段尤為重要，所以教師要在培養(yǎng)高中學生的寫作能力的部分多做功課。教師要精講課本、勇于創(chuàng)新，結(jié)合思維導圖來為學生們梳理知識體系，科學地運用方法進行合理操作的自主學習過程，給學生們帶去積極的學習動力，使每一個學生都能發(fā)展自身的寫作能力，收獲良知。所以寫作能力的培養(yǎng)和提升需要借助思維導圖模式的運用、推廣來助高中英語寫作教學得以發(fā)展和提高。當然，思維導圖不僅能夠單獨使用，還能結(jié)合他法成為更加有效的方法，期待教師們在課堂上證明它的價值，使它被行之有效地運用在高中英語寫作課堂上，來培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的孩子。

[1] 李春燕. “摘要寫作”在高中英語寫作教學中的運用研究[J]. 學周刊， 2016（05）.

[2] 劉莉霞. 淺析高中英語寫作教學[J]. 學周刊， 2016（08）.

[3] 王登科. 基于思維導圖教學法，優(yōu)化高中英語寫作教學[J]. 求知導刊， 2016（41）.

（作者單位：江西省吉水縣第二中學）