劉興華

1. 引言

寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)之一。一篇好的英語(yǔ)文章，不僅需要寫(xiě)作者具備豐富的詞匯量和各種表達(dá)方式，而且涉及到英漢語(yǔ)言的文化差異，語(yǔ)言邏輯、篇章結(jié)構(gòu)等。我們很多教師深知Krashen（ 1985）的輸入假設(shè)理論（lnput Hypothesis）和Swain（ 1985）的輸出假設(shè)理論（ Output Hypothesis），懂得只有大量的有效的輸入才能獲得可理解的語(yǔ)言輸出這一道理，但我們通常更傾向于引導(dǎo)學(xué)生去利用教材文本中的好詞佳句、地道表達(dá)來(lái)積累語(yǔ)言輸入。而對(duì)利用聽(tīng)力材料來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作關(guān)注不多。其實(shí)，從認(rèn)知的角度來(lái)說(shuō)，聽(tīng)是語(yǔ)言理解，也是信息輸入。教材中的聽(tīng)力模塊和一些聽(tīng)力材料也是很好的寫(xiě)作教學(xué)資源。其中的諸如社交對(duì)話、話題討論、廣播通知等與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的主題和內(nèi)容，都可以用來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作。如果能把通過(guò)聽(tīng)所獲取的信息理解并轉(zhuǎn)化為短時(shí)，甚至是長(zhǎng)時(shí)記憶，那顯然就增加了寫(xiě)作這一語(yǔ)言輸出的內(nèi)容和形式。

2. “以聽(tīng)促寫(xiě)” 策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施探討

聽(tīng)力材料和課文文本一樣，都提供了與某一主題表達(dá)相關(guān)的詞匯、固定搭配、句型、文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格等。這些事寫(xiě)作教學(xué)中很多的選材。我們可以在聽(tīng)力教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地獲取和模仿，輸出時(shí)使“寫(xiě)”和“聽(tīng)”保持一致，也就是說(shuō)在同類主題的表達(dá)中使語(yǔ)言、文章結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格與所聽(tīng)的材料保持一致或者相似，為寫(xiě)作提供語(yǔ)言支持、框架參考及寫(xiě)作要素，促進(jìn)學(xué)生正確、規(guī)范地表達(dá)。

2.1掌握主題詞匯和句型

任何一篇聽(tīng)力材料，都要一定的主題。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到很多某一主題的相關(guān)詞匯和句型。如果能積極有效地掌握這些詞匯和句型的表達(dá)，那將會(huì)為同類主題的寫(xiě)作提供豐富的語(yǔ)言材料。所以，我們教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)”與主題相關(guān)的詞匯，并學(xué)會(huì)這些詞匯，熟練掌握相關(guān)句型。例如，英語(yǔ)選修7 Unit 1 Disability的聽(tīng)力材料是一段電臺(tái)記者采訪攀爬乞力馬扎羅山的殘疾人的對(duì)話。其中就包含許多表示“祝賀、祝愿”之類的話語(yǔ)，如：Congratulations！ All the best. Im proud of you. I wish you success. Good luck！ Well done！ I hope it goes well for you.等。

2.2熟悉篇章結(jié)構(gòu)和邏輯

一篇好的聽(tīng)力材料，不僅有豐富的主題詞匯和句型。而且段落之間的框架結(jié)構(gòu)關(guān)系明顯，段內(nèi)間的邏輯關(guān)系也非常清晰。這為學(xué)生的寫(xiě)作提供了精良的范本。如在“The Interesting World Plants”聽(tīng)力材料中，首先是對(duì)說(shuō)明文主題的介紹，其次是重點(diǎn)說(shuō)明無(wú)花果樹(shù)生長(zhǎng)的過(guò)程。在這當(dāng)中使用了明確表示時(shí)間、原因的連接詞和表示植物生長(zhǎng)的動(dòng)詞，如then、when， since， after many years等，完整地介紹無(wú)花果樹(shù)的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程。所以，教師在聽(tīng)力教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行歸納，分析篇章結(jié)構(gòu)，借鑒一些材料的段內(nèi)句子之間的邏輯、段落之間的框架結(jié)構(gòu)，提高他們對(duì)各種篇章類型及變體的認(rèn)知能力。

2.3借鑒不同文本的寫(xiě)作特點(diǎn)

高中英語(yǔ)寫(xiě)作涉及的體裁多樣，有記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文和議論文。不同的文本特點(diǎn)，具有不同的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。就體裁而言，不同語(yǔ)料的體裁在形式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上都有各自特點(diǎn)。如記敘文一般按時(shí)間或空間順序等進(jìn)行描述；議論文一般運(yùn)用“總——分——總”或“總——分”等結(jié)構(gòu)進(jìn)行論述；說(shuō)明文一般應(yīng)關(guān)注說(shuō)明對(duì)象的名稱、特點(diǎn)作用等。而這些我們也可以從聽(tīng)力材料中找到對(duì)應(yīng)的模板。如英語(yǔ)選修7 Unit 4 Sharing的聽(tīng)力（listening）部分以采訪的形式介紹了默里大夫在非洲做志愿醫(yī)生的經(jīng)歷。包含時(shí)間、地點(diǎn)、事件等。這為記敘文的寫(xiě)作提供了范本。所以，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特點(diǎn)，這不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本，同時(shí)也幫助學(xué)生進(jìn)行相同文體的寫(xiě)作。

3. 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，“以聽(tīng)促寫(xiě)”教學(xué)策略就是在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用各種方法，增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)感知對(duì)信息輸入的影響，讓學(xué)生盡可能多地在大腦中儲(chǔ)存聲音信息，發(fā)揮聲音對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶的作用，以便日后信息輸出的需要。教材內(nèi)外的各種聽(tīng)力文本是寫(xiě)作取之不盡的“源頭”，是學(xué)生英文寫(xiě)作中難得的素材，能幫助學(xué)生培養(yǎng)詞匯句型應(yīng)用、語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力，我們要把它當(dāng)作寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)，在聽(tīng)力教學(xué)中輔助、配套使用各種訓(xùn)練方法，比如反復(fù)聽(tīng)、跟讀、聽(tīng)寫(xiě)、背誦和默寫(xiě)等。通過(guò)這些手段和方式，提高“以聽(tīng)促寫(xiě)”的教學(xué)實(shí)效。

[1] 周優(yōu)紅. 以讀促寫(xiě) 讀寫(xiě)導(dǎo)學(xué)——以教材為依托，有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2010（10）.

[2] 呂吉爾， 盧寶珍. “以寫(xiě)促聽(tīng)”的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究[J]. 山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育， 2015（05）.

（作者單位：江西省信豐縣第二中學(xué)）