梅培軍 馬國軍

2016年高考語文試卷分為全國Ⅰ卷（甲卷）、全國Ⅱ卷（乙卷）、全國Ⅲ卷（丙卷）。全國Ⅰ卷難度較小，使用此卷的主要是我國的中西部省份；全國Ⅱ卷難度較大，使用此卷的主要是較為發(fā)達的沿海地區(qū)省份或中部高考大??；全國Ⅲ卷和全國Ⅰ卷在試卷結構、試題難度方面相差不大。今年，廣西考生使用的是全國Ⅲ卷，該卷語文試題在命制上體現了基本穩(wěn)定、穩(wěn)中有變、穩(wěn)步過渡的基本特征，從題型和選材上看，關注人文，重視傳統(tǒng)文化，著眼于社會現實，凸顯語文核心素養(yǎng)，注重考查考生的語文基礎能力和應用能力。

一、穩(wěn)中有變，體現過渡

“穩(wěn)”體現在“依綱命制”。今年高考語文全國Ⅲ卷試題在結構、題型、考查要點等方面，均按照《2016年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱考試大綱）的說明命制。全卷分為第Ⅰ、Ⅱ兩卷，共6道大題，18道小題，總分150分。

“變”體現在設題理念和語言文字運用題上。在設題理念方面，試題體現了對傳統(tǒng)文化、人文精神、社會現實的關注，突出考查考生的語文核心素養(yǎng)；語言文字運用題在成語、虛詞考查方面有一些變化。

（一）現代文閱讀題選取的材料類型變化不大，主要是論述類文本、文學類文本和實用類文本

1.論述類文本節(jié)選自周振鶴的《歷史中的文學與文學中的歷史》，選材仍屬于人文學科，命題重點是“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和情感”“對文本能做出自己的分析與判斷”，側重考查考生的理解能力、篩選整合信息的能力、分析概括能力。與歷年的試題相比較，今年的試題仍比較穩(wěn)定，難度適中。

2.兩篇閱讀題依然采用選做題二選一的形式，一篇是小說，一篇是人物傳記。其中，文學類文本選取了賈平凹的小說《玻璃》，第11（1）題仍然是5選2的選擇題，考查考生分析作品結構、概括作品主題、賞析作品內涵、領悟作品藝術魅力等鑒賞能力，考查方式有兩種：一是根據文章內容進行分析、概括，二是對文章特色和寫作手法進行賞析。探究題考查考生對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，考生需要具備一定的法律意識。

3.實用類文本選取人物傳記《一代通儒顧炎武》，這是一篇評傳，摘編自陳祖武的《顧炎武評傳》。選用該文的用意十分明顯，既重視傳統(tǒng)文化又充分體現以天下為己任的愛國主義精神的熏染作用，考查考生的信息篩選能力和探究能力。

（二）體現“課標”，落實“考綱”

文言文閱讀體現了“課標”要求的“閱讀淺易文言文”，落實在考試大綱的“識記”“理解”“分析綜合”能力層級，遵循從正史中選材的命題思路，節(jié)選自《明史·傅珪傳》，試題結構、命題角度與2015年的全國Ⅱ卷基本一致，取消了實詞的考查，依次考查文言斷句、文化常識、內容分析與綜合、文言翻譯，試題結構較為穩(wěn)定，側重考查考生對文言文內容及文化常識的把握。

詩歌鑒賞題體現了“課標”提出的“鑒賞文學作品”這一目標要求，考查考生的詩歌鑒賞能力。高中課改以來，詩歌鑒賞題以唐宋律詩為主，題型變化不大，今年圍繞宋初名將曹翰的詩歌《內宴奉詔作》出題，并與辛棄疾的《破陣子（醉里挑燈看劍）》對比，難度適中。另外，命題者將對名句名篇的考查置于“古代詩文閱讀”，對考生的要求不局限于識記，還有對詩文的理解和書寫，考試篇目《左傳·曹劌論戰(zhàn)》《琵琶行》《赤壁賦》均在考試大綱要求的64篇之內，難度較小。

語言文字運用題的題型包括“語言積累”和“語言運用”。今年依然出現了成語、語病、句子銜接、圖文轉換等常見題型，語文基礎較好的考生感覺難度不大，但這道大題又反映了命題形式和考查角度的革新。其中，第13題給出6個句子，要求考生選出3個詞語使用正確的句子，與以往三選一、四選一的題型不同，該題考查了“浩如煙海”“刮目相看”“一言九鼎”“按圖索驥”“筆走龍蛇”“渙然冰釋”等成語，難度有所增大。第15題考查虛詞的使用，這類題型近年都沒有出現，雖然有變化，但是語言文字應用題規(guī)律不變，考點難度不大，體現了一定的過渡性。盡管考試大綱未對圖文轉換能力這一測試內容做出明確的規(guī)定，但具有綜合性、實用性、創(chuàng)新性等特點的圖文轉換試題，已成為高考命題者青睞的對象，考生需要特別關注。

（三）作文依然是材料作文，命題思路變化不大

從寫作角度來看，作文題目的開放性程度較高，但考生要選取一個準確的寫作落腳點有一定難度，稍有不慎就會落入常規(guī)化思維。考生要在寫作中勝出，必須吃透材料，選好角度，確立一個有新意、有深意的觀點才行。因此，在備考復習中，教師可以從以下幾個方面去做：一是引導考生關注新聞事件和現實生活；二是鼓勵考生積極參與生活，并能夠像材料中的主人公一樣做出有擔當的選擇和思考，樹立正確的價值觀，懂得分享，以積極開放的心態(tài)面對世界。考生要注意積累各種類型材料作文的特點及審題立意的方法，熟練掌握“主旨領悟法”“關鍵把握法”“由果溯因法”“舍次求主法”“寓意揭示法”“細節(jié)切入法”“多向發(fā)散法”等立意技巧。對于今年的作文題，考生可采用“由果溯因法”來審題，比如：先思考為什么小羽能夠集中精力率領團隊不斷創(chuàng)新并最終成為致富帶頭人？因為她將自己的專利分享給了大家，規(guī)范了市場，所以不必再為大量假冒偽劣商品充斥市場而苦惱，據此可以寫“合作共贏”“分享”“舍小利求共贏”“規(guī)范和發(fā)展”等內容的文章；然后再思考為什么小羽會想到把工藝流程公之于眾？因為小羽不想看到剛興起的產業(yè)就走向衰敗，所以要帶領大家規(guī)范市場，這一做法表明小羽有責任心，勇于擔當，能夠著眼全局，有承擔風險和以身作則的勇氣，據此可以寫“責任”“擔當”“胸襟”“個人與全局”等主題的文章。另外，考生也可以采用“關鍵把握法”，抓住材料中的關鍵句“與其眼看著剛興起的產業(yè)這么快就走向衰敗，不如帶領大家一起先把市場做規(guī)范”進行審題立意，還可以采用“舍次求主法”進行審題，抓住主體內容“小羽公開工藝流程，制定行業(yè)標準，規(guī)范市場，做大花茶產業(yè)，最終成為致富帶頭人”進行立意寫作。

二、回歸傳統(tǒng)文化，關注社會現實

近年來，高考語文試題體現了對傳統(tǒng)文化的關注，表現為：在試題選材上，側重選取與傳統(tǒng)文化相關的材料；從價值引領上，體現傳統(tǒng)文化對考生的引領。

（一）關注傳統(tǒng)文化，提高文化素養(yǎng)

今年的現代文閱讀理解題節(jié)選自《歷史中的文學與文學中的歷史》，涉及文學與歷史的關系，文學和史學共同構成了人文科學的主體。然而回顧我國學術發(fā)展歷程不難發(fā)現，文史哲三者既存在差別、各有側重，又聯(lián)系緊密、不可分割，并且三者之間有著深厚的歷史淵源。這樣的閱讀材料，有利于考查考生對傳統(tǒng)文化的理解程度。高考文言文傳記向來有選擇中國古代清正廉潔的傳統(tǒng)士大夫官員的慣例，今年也不例外，文言文閱讀題節(jié)選自《明史·傅珪傳》。傅珪守正不阿，為官清廉，被追謚為文毅，命題者希望通過傳主的人格精神對學生進行價值觀的引領。古代文化常識題重點考查考生對傳統(tǒng)文化知識的掌握情況，題目涉及古代職能部門“禮部”“教坊司”及其職能、古代官職體制“致仕”“兩京”的歷史知識，考生需要具備良好的歷史文化素養(yǎng)才能解答，這是高中課改一個非常重要的方向。

（二）關注現實生活，彰顯高中課改提倡的人文關懷的理念

閱讀理解題所選的小說《玻璃》，以“玻璃”為象征，揭示了以西方主流話語為代表的現代文化的實質：一種通過符號、言語營造的虛幻語境。在此基礎上，作品通過對看似消解了個性的人物命運的設置，進一步揭露在現代文化語境中一直被尊崇為主體的“人”的客體化命運，引發(fā)考生對傳統(tǒng)價值觀與現代文明的思考。正如參考選項中所說的“玻璃墻傷人事件的背后，交織著倫理觀念、法治觀念、誠信意識等不同理念的矛盾、困惑與沖突，是轉型期中國社會的一面鏡子”，從而引發(fā)考生對現實社會的關注與思考，特別是探究題，體現了考生對法治的思考。

材料作文“小羽創(chuàng)業(yè)”彰顯了“關注社會現實、思考社會發(fā)展”的要義，體現了“現實性、發(fā)展性、思辨性”的特點，比較符合《考試大綱》提出的“以語文核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標”的要求。“小羽創(chuàng)業(yè)”的核心問題包含了創(chuàng)新、共享（共贏）、規(guī)范、個人與全局等理念，十分契合習近平總書記提出的“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，這樣一個現實性、情境性極強的作文材料將學生的視野拉入了社會發(fā)展的大背景中。

總體而言，高考語文全國Ⅲ卷保持了近年來命題的基本形式，在穩(wěn)定大局的前提下做出微調，逐漸走向現實性、平易化、人文化。從某種意義上說，這是對高考語文改革、課程改革的一種回應。

三、2017年高考備考建議

（一）注重培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，做好備考工作

今年語文高考試題從整體上加強了評價育人的導向功能，命題者越來越重視考試內容與社會生活的聯(lián)系，注重在具體的語言情境中考查考生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力，以及鑒賞評價探究的綜合能力，從考查考生的解題能力轉向解決真實問題的能力，指向語文核心素養(yǎng)的命題趨向日漸凸顯。比如，語言文字應用題中的圖文轉換這一題型已經連續(xù)4年出現在高考試卷中。圖文轉換是指將圖畫或圖表內容轉換成文字表述，或闡釋圖表信息，或評析圖畫意義，或因圖生發(fā)聯(lián)想等。在讀圖時代，我們經常在報刊、電視、網絡上看到“一張圖讓你看明白”的表達方式，非連續(xù)性文本閱讀和影像閱讀能力已經成為現代公民必備的語文能力。當今社會，隨著多媒體和網絡信息技術的迅速發(fā)展，視覺資料讀寫的重要性與日俱增。

“核心素養(yǎng)”是高中課改的一個重要概念及課題，它反映著學科本質、課程價值和改革理念。語文學科核心素養(yǎng)包含語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理、整合，逐步掌握祖國語言文字的特點及運用規(guī)律，形成個體言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流和溝通。思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質的提升。審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創(chuàng)造美的能力。文化傳承與理解是指學生在語文學習中繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學習過程中表現出來的文化視野與文化自覺意識。語文核心素養(yǎng)的四個方面將是今后高考語文改革的重要方向，只有認真思考語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才是抓住2017年高考備考的關鍵。

（二）扎實培養(yǎng)學生閱讀的興趣和習慣

語文高考將越來越注重對學生語文核心素養(yǎng)的考查，而閱讀能力又是語文核心素養(yǎng)中最為關鍵的。高中課改初期，北京大學溫儒敏教授就說過，要讓喜歡讀書、多讀書的學生在高考語文中得高分，“在應試教育的大環(huán)境中，應當把讀書當做語文課的頭等大事來看待，改變過去對閱讀的忽視，建立起閱讀興趣，會閱讀、愛閱讀的人，自然視野開闊，知識面也廣，考試也不會差到哪里去，寫作能力的提高就更不用說了，這是閱讀潛移默化的培養(yǎng)方向，又能避免陷入題海戰(zhàn)術”。當前，語文高考備考重視精讀精講，強調做題，雖然考生做了很多語文試卷，但是卻無法激發(fā)閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習慣，因而提高語文核心素養(yǎng)更是無從談起。著名特級教師吳弘組織學生進行專題式、研究性的閱讀，這對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)大有裨益。一個人的讀書狀況最能夠體現其語文素養(yǎng)水平的高低，因而高考備考必須重視學生的閱讀。

（三）重視“詩教”，打好古詩文基礎

有的教師預測文言文的“地位”將在高考語文改革中有所提升，分數有所增加。事實上，除了關注“量”的變化，我們更要注重“質”的改變，斷句題、翻譯題將會有所增加，虛詞等知識性的考題會相應地減少。文言文命題雖然沒有太大的變化，但要注意，我們不能因為重視語言文字教學而忽略了豐富學生的文化底蘊。文言文學習“功夫在課內”，備考時考生要重視教材及日常積累。專項復習資料有對各個知識點的系統(tǒng)總結，考生閱讀專項復習資料便于系統(tǒng)掌握知識，構建知識結構，彌補課內學習的不足，備考時可采取課本學習與專項復習相結合、日常積累與集中復習相結合的辦法。

復習備考古代詩歌鑒賞題要注重課內外相結合。首先，考生要讀懂課本中的古代詩歌，增加積累。其次，考生要注重掌握課外古代詩歌，將所學知識遷移到古代詩歌鑒賞活動中。最后，教師可指導考生嘗試創(chuàng)作詩歌，讓學生通過創(chuàng)作，體會古代詩人的審美歷程。這是“詩教”的重要體現，也是培養(yǎng)考生語文核心素養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的體現。

（四）以人物傳記為突破口，培育語文素養(yǎng)與核心價值觀

語文高考將人物傳記作為一個重要的考查內容，這是強調培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一種重要形式。閱讀中外人物傳記，考生需要了解人物傳記的文體特征和表現手法，準確解讀文本，篩選整合信息，分析文本的思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值與時代精神。

從語文教學角度而言，閱讀人物傳記是語言建構與應用的重要形式，考生通過對人物事跡的整體把握、人物形象的分析、時代價值的思考，開闊了視野，提高了解決問題的能力，提升了語文素養(yǎng)。從人格培養(yǎng)角度來說，考生通過對人物傳記的解讀和剖析，從中挖掘人性的魅力，啟迪精神世界，從而培養(yǎng)健全的人格。閱讀人物傳記，教師必須重視考生的個性化解讀，這在一定程度上能夠提高考生的鑒賞能力，引領考生的價值取向。復習備考人物傳記這一內容，教師一方面要注重資源的整合，指導考生搜集相關的人物傳記，一方面要采取多樣化的教學形式，放手讓學生進行鑒賞和評判。

（五）關注社會現實，培養(yǎng)學生的思維品質

語文教學要面向社會和現實生活。高考語文試題包羅萬象，不但涉及最新的科技信息，還有當前的時事新聞，因此，教師應當把握時代脈搏，引導學生關注社會生活，從媒體中獲取知識與信息，并對其進行篩選、整理，形成語文課程資源，同時引導學生關注生活、關注人生，形成良好的思維品質。

“任務驅動型作文”的出現要求教師注意培養(yǎng)學生的時評能力。教育部考試中心張開指出，2015年高考作文兩道題目均屬于“任務驅動型作文”，同時對其概念做出闡釋：“試題往往是給學生創(chuàng)造一個情境，設計一個對立性的問題，讓考生在寫作中提出解決問題的方案……今年作文中的‘寫信‘權衡與選擇等任務型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作任務的功能，讓考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中進行說理論證?！彼J為，在材料型作文中增加任務驅動型指令，能夠“較好地解決材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾”，在繼承材料類作文具有的“自主空間大、立意角度自然多元”優(yōu)勢基礎上，能夠在避免套作、宿構方面進行新的嘗試和探索。

雖然今年高考語文全國Ⅲ卷的作文題不能說是完全意義上的“任務驅動型作文”，但是今后高考作文避免套作、宿構一定是一個重要的命題方向?！叭蝿镇寗有汀弊魑牡牟牧贤切侣勈录?、社會熱點，與材料作文的寓言故事、名言警句、詩詞歌曲、圖片漫畫等不同，有的考題直接取材于近期媒體報道的新聞事件，如今年的作文材料“小羽創(chuàng)業(yè)”就是真實的人物和情景。這種真實性暗含了鼓勵考生關注社會、關注人生的意圖，因而教師在指導考生備考時要重視培養(yǎng)學生“即事”的評價能力，使考生能夠在篩選、整合、梳理近期的熱點新聞事件中展開評述。

通過對語文核心素養(yǎng)的基本梳理，我們可以發(fā)現，語文核心素養(yǎng)在今年語文高考命題理念中有著充分的體現。因此，2017年語文高考備考指導不能只將目光放在答題技巧上，而應在理念上有所轉變，高考備考不再是短時機械的做題訓練，而應重點培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。 （責編 歐孔群）