陳捷 于小江

從近年高考語(yǔ)文試題來(lái)看，加強(qiáng)思維能力的考查是高考的趨勢(shì)。提高學(xué)生的思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不僅是高考語(yǔ)文改革的趨勢(shì)，還是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。在此基礎(chǔ)上，高考語(yǔ)文試題還增加了思維能力尤其是邏輯思維能力的權(quán)重，這成為了高考改革中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。今年是廣西進(jìn)入高中課改后參加新課標(biāo)卷考試的第二年，本文就2016年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅲ卷談?wù)剬?duì)考生思維能力考查的情況。

一、思維能力的含義及內(nèi)容

思維能力是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的一種能力。思維的基本形式是概念、判斷和推理。思維能力是學(xué)習(xí)能力和整個(gè)智慧的核心，而邏輯思維能力是指采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力，即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。

思維能力構(gòu)成了智慧的核心，而邏輯思維能力是智慧中不可或缺的因素。沒(méi)有邏輯思維能力，便無(wú)法形成智慧。因此，無(wú)論是獲得“活的知識(shí)”，還是將知識(shí)進(jìn)一步發(fā)展為智慧，一個(gè)人都必須有較強(qiáng)的思維能力，特別是有較強(qiáng)的邏輯思維能力。

二、從2016年高考全國(guó)Ⅲ卷語(yǔ)文試題看思維能力的考查

本文主要從全國(guó)Ⅲ卷語(yǔ)文閱讀題和語(yǔ)言文字運(yùn)用題來(lái)分析高考語(yǔ)文對(duì)考生思維能力的考查。

（一）考查思維能力的題型

1.閱讀題中論述類文章繼續(xù)加大對(duì)考生思維能力考查的力度。閱讀能力在《2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》中主要分為“理解”和“分析綜合”兩個(gè)能力層級(jí)，考查考生閱讀社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類文章時(shí)應(yīng)具備的理解能力、分析解剖能力、歸納整理能力、綜合推斷能力。從考查內(nèi)容來(lái)看，今年的試題沒(méi)有明確標(biāo)識(shí)答題的信息區(qū)域，也沒(méi)有停留在文字表面的簡(jiǎn)單比對(duì)，而是要求考生整體把握文章，準(zhǔn)確理解文意，側(cè)重考查考生的信息篩選與整合能力、邏輯思維能力以及整體理解文章的能力。

2.語(yǔ)言文字運(yùn)用題注重對(duì)考生邏輯思維能力的考查。語(yǔ)言文字運(yùn)用題重點(diǎn)考查考生的分析綜合能力、邏輯思維能力。與2015年相比，今年的第13—15題是選擇題，考查內(nèi)容穩(wěn)中有變，如成語(yǔ)題由考查近義詞成語(yǔ)的辨析到單個(gè)成語(yǔ)的運(yùn)用，語(yǔ)句銜接題由辨析不同句式到虛詞的辨析運(yùn)用。第16、17題頗有新意，刪除了連續(xù)多年不變的仿寫語(yǔ)句題和句式變換題，保留了補(bǔ)寫語(yǔ)句的句子銜接題，新增了圖文轉(zhuǎn)換題。句子銜接題要求“邏輯嚴(yán)密”，較過(guò)去“語(yǔ)意連貫”的指向更加明確，要求更高，側(cè)重考查考生整體理解文章的能力、邏輯思維能力、準(zhǔn)確表達(dá)的能力，設(shè)題綜合性較強(qiáng)，具有一定的區(qū)分度。

3.注重比較閱讀，加大了比較思維能力的考查力度。例如，文學(xué)類文本閱讀題第11（4）題：“是否狀告酒店，‘我與王有福的態(tài)度不同，你更認(rèn)同誰(shuí)的態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)?！鳖}目要求考生對(duì)兩種態(tài)度做出選擇并根據(jù)具體的事件進(jìn)行探究性分析，具有很大的開放性，能夠較好地考查考生的綜合探究能力、思辨能力和對(duì)社會(huì)的洞察力。而2015年全國(guó)Ⅱ卷文學(xué)類文本閱讀題第11（4）題“老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質(zhì)上有不少相似之處，但二人精神困境的根源實(shí)則不同。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這種相似與不同”，同樣是考查考生綜合探究能力、比較分析能力。由此可見，今年的試題在考查考生的比較思維能力方面具有延續(xù)性。

古代詩(shī)歌閱讀的兩道小題皆為比較鑒賞題。一是比較分析兩句詩(shī)的表達(dá)效果，如“詩(shī)的頸聯(lián)又作‘臂弱尚嫌弓力軟，眼昏猶識(shí)陣云高，你認(rèn)為哪一種比較好”；二是比較鑒賞詩(shī)歌的情感基調(diào)，如“這首詩(shī)與辛棄疾的《破陣子（醉里挑燈看劍）》題材相似，但情感基調(diào)卻有所不同，請(qǐng)指出二者的不同之處”。前者難度較小，可以從語(yǔ)言、形象、情感等方面去分析；后者是課內(nèi)外詩(shī)歌比較鑒賞，難度較大。與往年相比，今年的考題更注重考查考生對(duì)教材的理解程度以及鑒賞詩(shī)歌的能力，增加了比較思維能力的考查力度。

（二）考生答題實(shí)況分析及思維能力考查的特點(diǎn)

1.樹立整體閱讀意識(shí)，力求“讀懂”，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與邏輯思維能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是從整體上把握文章內(nèi)容，提煉觀點(diǎn)，在讀懂文意的基礎(chǔ)上，注意文章前后、上下的聯(lián)系，兼顧各方又不忽視細(xì)節(jié)，做到整體與局部相結(jié)合，領(lǐng)悟其關(guān)鍵、核心和本質(zhì)，這是系統(tǒng)思維的重要體現(xiàn)。

語(yǔ)言文字運(yùn)用題第16小題：在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)10個(gè)字。

自第一顆人造地球衛(wèi)星進(jìn)入太空以來(lái)，除了載人航天飛行器會(huì)回收之外，其他上天的人造物體陸續(xù)被遺棄在太空中，①。太空垃圾已經(jīng)威脅到人類的航天活動(dòng)。比如厄瓜多爾的一顆衛(wèi)星升空后不到一個(gè)月，就與太空中的火箭殘骸相撞而報(bào)廢。這種威脅不僅僅發(fā)生在太空，甚至地球上的人類生活也會(huì)②。因此，③，應(yīng)是人類接下來(lái)要解決的一個(gè)重要課題。

此題的考點(diǎn)為表達(dá)準(zhǔn)確、連貫、得體，能力層級(jí)為表達(dá)運(yùn)用E級(jí)。解答這類題目，考生首先要整體閱讀文本，從大處著眼，讀懂語(yǔ)段的大意，把握核心話題。只有話題統(tǒng)一，表述才會(huì)合乎事理、合乎語(yǔ)境。其次，考生要注意題目中“邏輯嚴(yán)密”的要求，它指的是一個(gè)語(yǔ)段的各個(gè)句子之間，或是一個(gè)復(fù)句的各個(gè)分句之間，在內(nèi)容和形式上都能夠銜接得上，并且句意連貫、脈絡(luò)清晰，準(zhǔn)確、完整地表達(dá)一個(gè)意思。解答時(shí)，考生要依據(jù)上下文的提示語(yǔ)和相關(guān)信息，分析得出其內(nèi)在邏輯關(guān)系，這樣就不難找到合適的補(bǔ)寫語(yǔ)句了。

實(shí)際上，這段文字說(shuō)的是太空垃圾問(wèn)題，中心話題是“太空垃圾”，文段共有5句話：第一句講的是太空垃圾的形成；第二、三句舉例說(shuō)明太空垃圾威脅到人類的航天活動(dòng)；第四句說(shuō)的是太空垃圾威脅人類生活；第五句說(shuō)明如何清理太空垃圾，按照“形成—危害—怎么辦”的思路安排語(yǔ)段層次。考生依據(jù)語(yǔ)段結(jié)構(gòu)及上下文之間的關(guān)系，不難得出答案：①都變成了太空垃圾；②受到太空垃圾的影響；③如何清理太空垃圾。

考生在做這道題時(shí)丟分的原因主要有幾個(gè)：一是抓不到語(yǔ)段的中心話題，如有的考生在①處填寫的是“就會(huì)墜入地球內(nèi)”“使太空遭受迫害”“嚴(yán)重污染太空環(huán)境”等。二是沒(méi)有弄清楚句子間的語(yǔ)義關(guān)系、邏輯關(guān)系，如有的考生在②處填寫的是“出現(xiàn)在周邊的環(huán)境里”“遇到火箭殘骸相撞的危害”“因車禍導(dǎo)致汽車報(bào)廢”等，上下文語(yǔ)意不銜接。三是話題不統(tǒng)一，以③處為例，有的考生節(jié)外生枝，在③處填寫的是“太空垃圾的清潔衛(wèi)生及保護(hù)意識(shí)”“解決太空垃圾與生產(chǎn)垃圾”，有的考生則轉(zhuǎn)移話題，在③處填寫的是“報(bào)廢物品回收保護(hù)環(huán)境”“如何清理生活中產(chǎn)生的垃圾”“回收太空的衛(wèi)星”等。

語(yǔ)言文字運(yùn)用題第15小題，考查的是語(yǔ)句銜接的連貫性，也是考查考生的系統(tǒng)思維能力與邏輯思維能力。題目不再是常見的多個(gè)句子排序的形式，更與2015年全國(guó)Ⅱ卷中出現(xiàn)的從語(yǔ)意相同但句式結(jié)構(gòu)各異的四個(gè)句子中選擇最恰當(dāng)?shù)囊痪溥@種題型不同，而是要求選擇恰當(dāng)?shù)奶撛~（關(guān)聯(lián)詞）填空。較之排序題，此題難度加大，對(duì)考生的思維能力考查力度較過(guò)去有所加強(qiáng)。

關(guān)于語(yǔ)言連貫題的考查，無(wú)論是論述性文章還是說(shuō)明性語(yǔ)段，考生在做題時(shí)都要先把握語(yǔ)段的主旨與中心，再厘清句子之間的邏輯關(guān)系，使句子前后語(yǔ)意成為一個(gè)有機(jī)的整體，然后運(yùn)用邏輯意義解析法，從概念使用、判斷、推理等方面考慮行文結(jié)構(gòu)之前后是否照應(yīng)，這是解答句子銜接題的一個(gè)“殺手锏”。因此，教師在做備考指導(dǎo)時(shí)應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，加大對(duì)考生邏輯思維能力的訓(xùn)練。

2.注重邏輯推理判斷能力的考查，培養(yǎng)綜合分析思維能力。邏輯推理的基本方法是綜合法和分析法。簡(jiǎn)言之，綜合法就是“由因?qū)Ч?，由已知條件推導(dǎo)出結(jié)果的方法；分析法正好相反，即“由果溯因”。一個(gè)人的思維過(guò)程少不了分析和綜合，二者相互依存：沒(méi)有分析，認(rèn)識(shí)便無(wú)法深入，而沒(méi)有綜合，認(rèn)識(shí)便無(wú)法提高。

下面，筆者以現(xiàn)代文閱讀中論述類文本閱讀第1、3題為例進(jìn)行具體說(shuō)明。

第1題考查考生理解文中語(yǔ)句含義的能力，能力層級(jí)為B級(jí)。原題為“下列關(guān)于原文內(nèi)容的表述，不正確的一項(xiàng)是（ ）”，答案是選項(xiàng)C。

題干表述為：“王國(guó)維在《古今新證》中認(rèn)為，有些歷史學(xué)家如果能充分利用史料，就不會(huì)‘疑古，懷疑堯、舜、禹等人物的真實(shí)性?！蔽闹信c此相關(guān)的信息在第2段。王國(guó)維《古史新證》說(shuō)：“而疑古之過(guò)，乃并堯、舜、禹之人物而亦疑之，其于懷疑之態(tài)度及批評(píng)之精神不無(wú)可取，然惜在于古史材料未嘗為充分之處理也?！痹摹耙晒胖^(guò)，乃并堯、舜、禹之人物而亦疑之”，表明王國(guó)維并非講不該疑古，而是講過(guò)分疑古；后句也不能斷章取義曲解為“懷疑堯、舜、禹等人物的真實(shí)性”，且前后句子不構(gòu)成“如果……就……”的假設(shè)關(guān)系?？梢?，C選項(xiàng)不符合原文意思，屬于曲解原意、不符合邏輯。本題要求考生準(zhǔn)確理解句意，注意句子間語(yǔ)義及邏輯的關(guān)系，具有一定的難度。

第3題考查考生的綜合理解能力、篩選并整合信息的能力及推斷能力，能力層級(jí)為C級(jí)。原題為“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（ ）”，答案是選項(xiàng)B。

題干表述如下：“‘五四之前，很多涉及歷史的神話傳說(shuō)之所以沒(méi)有成為廣泛使用的史料，是因?yàn)檫@些作品在史學(xué)和文學(xué)歸類問(wèn)題上存在爭(zhēng)議?！薄爸浴且?yàn)椤笔且粋€(gè)表示因果關(guān)系的推斷。題干講的是“五四”之前未被廣泛使用，原文卻說(shuō)“五四”之后解開死結(jié)而被廣泛使用，這里需要進(jìn)行反推。整體理解第三段的大意，得出“沒(méi)有成為廣泛使用的史料”的原因是：一，沒(méi)有分而治之；二，沒(méi)有將神話傳說(shuō)中的歷史成分用來(lái)證史或補(bǔ)史，而題干卻歸結(jié)為“因?yàn)檫@些作品在史學(xué)和文學(xué)歸類問(wèn)題上存在爭(zhēng)議”，這在原文中無(wú)從推斷，是一個(gè)障眼法，屬于因果不當(dāng)?？忌`選最多的是選項(xiàng)C，“在他們看來(lái)，《三國(guó)演義》和《水滸》的藝術(shù)表現(xiàn)手法差異并不重要”在原文中沒(méi)有相應(yīng)的表述，需要綜合理解原文特別是第四段，才能推導(dǎo)出結(jié)果。本題難度較大，考生必須整體理解原文并進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝茢?，方能排除干擾因素。

此外，實(shí)用類文本閱讀題中第12（1）題的選項(xiàng)A表述為：“顧炎武之所以不顧家庭，離家出游，固然有躲避豪紳陷害、以游為隱的因素，但更重要的還是為了實(shí)現(xiàn)他一抒山河壯懷、廣交天下賢哲的思想?！苯忸}時(shí)運(yùn)用“由果溯因”分析法，與原文進(jìn)行對(duì)照，便能很快得出答案。

3.注重“圖表—思維—文字”信息轉(zhuǎn)換能力的考查，培養(yǎng)聚合抽象思維。聚合抽象思維是指先對(duì)感知材料有個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征，再對(duì)其本質(zhì)特征進(jìn)行概括性描述，最后形成一個(gè)理性成果。將感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來(lái)，運(yùn)用比較、分析、歸納、概括等邏輯思維方法，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

筆者以語(yǔ)言文字運(yùn)用題第17題為例進(jìn)行說(shuō)明。

下面是某高中舉辦迎新生晚會(huì)的構(gòu)思框架（見圖1），請(qǐng)把這個(gè)構(gòu)思寫成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語(yǔ)言連貫，不超過(guò)80個(gè)字。

這是一道圖文轉(zhuǎn)換題，考查考生用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力，能力層級(jí)為E級(jí)。題目要求就某高中舉辦迎新生晚會(huì)的構(gòu)思框架做一個(gè)闡釋，實(shí)際上是將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)換成文字，是對(duì)語(yǔ)言文字實(shí)用功能的考查。思維導(dǎo)圖在2014年高考中就出現(xiàn)過(guò)，考生只要把握解題規(guī)律，難度并不大。

首先，考生需要整體觀察圖形，厘清圖中各單元的層級(jí)（圖示為兩大層級(jí)），看清楚圖形由哪些要素構(gòu)成，明確各層級(jí)內(nèi)各單元哪些是程序單元（通知?jiǎng)訂T、演出、評(píng)獎(jiǎng)是程序單元）、哪些是內(nèi)容單元（演出包含3項(xiàng)要求），厘清各層級(jí)單元之間的順序。其次，考生要將這些信息按照內(nèi)在邏輯關(guān)系（事理、時(shí)間、空間等），依次進(jìn)行說(shuō)明，簡(jiǎn)明連貫地進(jìn)行表述，形成文字。參考答案示例：本次迎新生晚會(huì)由高二、高三同學(xué)排練演出節(jié)目，節(jié)目?jī)?nèi)容以反映中學(xué)生學(xué)習(xí)生活為主，形式不限。要提前通知各年級(jí)并動(dòng)員相關(guān)同學(xué)積極參加，演出后進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。

錯(cuò)誤舉隅：例1.迎新晚會(huì)的參演人員有高二、高三學(xué)生，演出內(nèi)容以學(xué)習(xí)生活為主，形式不限，請(qǐng)大家相互通知?jiǎng)訂T到現(xiàn)場(chǎng)觀看演出，最終晚會(huì)還會(huì)有評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。例2.我們即將升入高二高三，請(qǐng)為新生舉辦迎新晚會(huì)，我們可以將你想要的內(nèi)容表演出來(lái)，形式不限，選好參演人員，還有評(píng)獎(jiǎng)老師，盡量做到學(xué)習(xí)和生活一起綜合，迎新晚會(huì)要通知?jiǎng)訂T演出?？忌Х值脑蛑饕袔讉€(gè)：一是陳述對(duì)象（中心話題）不清，如例1中的表述對(duì)象為“參演人員”，游離了“迎新生晚會(huì)”這個(gè)中心話題；二是對(duì)中心話題理解不當(dāng)，如將整個(gè)活動(dòng)理解為是某一個(gè)晚上演出的3個(gè)環(huán)節(jié)“通知?jiǎng)訂T—演出—評(píng)獎(jiǎng)”，或是例1中的“請(qǐng)大家相互通知?jiǎng)訂T到現(xiàn)場(chǎng)觀看演出”，這都是錯(cuò)誤的理解；三是各環(huán)節(jié)之間缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系和規(guī)范的表述形式?？忌捎每偡株P(guān)系、事理關(guān)系、時(shí)間順序、多種結(jié)合（如參考答案是事理與時(shí)間順序結(jié)合）等形式來(lái)表述，均可體現(xiàn)出條理性，但有的考生沒(méi)能將構(gòu)圖要素的內(nèi)在聯(lián)系發(fā)掘出來(lái)，表述時(shí)較為混亂。

2014年高考全國(guó)大綱卷（廣西）的圖文轉(zhuǎn)換題是：“根據(jù)下面圖表提供的信息，將2008年至2012年五年間我國(guó)城鄉(xiāng)居民人均文化消費(fèi)支出的特點(diǎn)寫成一段話?！边@也屬于圖（表）文轉(zhuǎn)換題，體現(xiàn)了課標(biāo)卷與大綱卷在思維能力考查方面的承接性。

綜上所述，考生在做圖（表）文轉(zhuǎn)換題時(shí)，關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)整體解讀圖表的構(gòu)成，厘清它們之間的關(guān)系，從而確立它們所表示的含義，借助對(duì)應(yīng)的圖像（印跡）、結(jié)果（表值）的變化來(lái)推斷其意向，揣摩圖表的意義，揭示圖表的實(shí)質(zhì)，給圖表下結(jié)論。這種題型側(cè)重考查考生正確表達(dá)邏輯語(yǔ)義關(guān)系的能力，對(duì)考生的整體閱讀能力、歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都提出了較高的要求。

三、語(yǔ)文教學(xué)與高三備考建議

（一）加強(qiáng)有效閱讀，提高信息獲取能力

閱讀能力是一種競(jìng)爭(zhēng)力，信息獲取能力也是一種競(jìng)爭(zhēng)力，在碎片化信息時(shí)代，加強(qiáng)有效閱讀是時(shí)代發(fā)展的要求。這兩年，高考語(yǔ)文閱讀題中論述類文章的選文偏向社會(huì)科學(xué)類文章，傾向于介紹文化藝術(shù)類相關(guān)熱點(diǎn)知識(shí)，目的是考查考生“通過(guò)已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力”，考生閱讀這類文章有一定的難度。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，具有將信息與文字相互轉(zhuǎn)化的能力，是一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)有的信息素養(yǎng)。

（二）注重整體閱讀，強(qiáng)化邏輯思維能力的培養(yǎng)，做好高中課改銜接

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重整體閱讀的教學(xué)，培養(yǎng)考生準(zhǔn)確把握文意的能力，要求考生掌握不同題型的解題規(guī)律，提高概括能力和準(zhǔn)確表達(dá)邏輯語(yǔ)意關(guān)系的能力，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。另外，考生要具備較強(qiáng)的語(yǔ)法、文法以及推斷能力，注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、連貫，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。近年高考語(yǔ)文題型靈活多變，選材貼近現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，這些都應(yīng)該引起考生的重視。邏輯思辨能力的考查，是廣西考生的弱項(xiàng)，而它卻是今后高考語(yǔ)文命題改革的方向與新思路，教師需要予以重視，尤其要指導(dǎo)考生加強(qiáng)對(duì)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 歐孔群）