摘 要：能否激發(fā)學生的積極思維，對于一節(jié)課的成敗有著較大的影響，對于學生的長期發(fā)展更有重大意義。21世紀的學生應具有批判性思維的能力和獨立解決問題的能力，教師應該在日常教學活動中有意識地培養(yǎng)學生的這些能力。

關鍵詞：設問；思維；互動；替代

剛參加工作那一年，校長去聽課，問了一個問題：這節(jié)課，你打算講多長時間？當時心想：講課嗎？肯定是講一節(jié)課??！于是，脫口而出：40分鐘。校長笑了笑說：40分鐘，誰聽啊？當時倍感困惑。在傳統(tǒng)的課堂教學中，課堂就是教師的“教堂”。講臺是屬于老師的，黑板是老師的，幾乎所有的時間與空間都是老師控制的。教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵和喚醒。真正活躍的課堂是學生思維的活躍。因為很多次都是學生思維不夠積極，而導致課堂氣氛沉悶，本該處理完的任務卻只能留到下一節(jié)課進行。那么如何培養(yǎng)學生的思維能力及良好的課堂發(fā)言能力呢？筆者從多年的教學經(jīng)驗中出發(fā)，認為教師有時需要“懶惰”并在課上管好自己的嘴。

一、教師要善于設計問題

以語言知識課為例，傳統(tǒng)的語言知識課大多是老師講解課文的長難句及重點詞和短語的用法。學生機械被動地忙于做筆記。老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。記得在上Unit 4 Astronomy：the science of the stars這篇課文時，好幾個同事回到辦公室都說累得簡直不愿說話了。的確，這篇課文里面有大量的從句，而且詞匯也較生僻，若老師一言堂，分析這些長難句，真是出力不討好，學生也很難與老師互動。于是我在處理這篇文章時，嘗試以問題的形式激勵學生思考。首先，我把課文分成兩部分。學生4人一組分成十組。1～5組討論第一部分，6～10組討論第二部分。主要圍繞以下幾個問題進行討論：（1）找出此部分的從句。（2）判斷是何種從句，并指出連接詞及其在從句中所充當?shù)某煞帧＃?）把它們翻譯成漢語在所限定的10分鐘內(nèi)，每個學生都積極參與其中，很好地激勵了學生的思維。討論結束后，我安排了10分鐘的展示匯報時間，極大地鍛煉了學生的勇氣及語言表達能力。個別學生對句子分析得特別透徹，句子翻譯得格外流暢。這樣前20分鐘沒有開口說話，僅用了3分鐘左右的時間進行了必要的提示和補充。長難句障礙掃清后，文章就沒有難點了。當然教師要想在每次的教學活動中都想“偷懶”，就要善于激發(fā)所有學生的積極性，讓班內(nèi)學生形成積極思考的習慣和主動發(fā)言的習慣，讓學生真正體會到自己是學習的主人。

二、練習講評時，教師要學會“偷懶”

在日常的教學活動中，教師往往擔心提問學生會影響教學進度，以至于不舍得留出時間讓學生去思考和質(zhì)疑。久而久之，學生的思維和表達能力受到遏制，而無法與老師在課堂上進行真正地互動。所以，教師一定要把學生的思考權和意見權還給學生。《普通高中英語課程標準》倡導的是自主、合作、探究的學習方式。在講評閱讀理解時，對于學生獨立解決不了的問題，我通常讓他們進行小組討論。小組討論后，一般的細節(jié)題都很快被弄明白了。這一類題，教師上課就不用說了。但對于正確率較低的mainidea或best title題型，我會讓學生在課上陳述他們的觀點，甚至去辯論。有這樣一道題：What can be used as the best title of the passage？有兩個選項很難決定：B.What kind of wealth would you rather get？D.Loving and helping others brings wealth.4個學生用了倒推法或從以偏概全的角度進行了錯選項的排除。正當我苦于如何說服他們時，他們自己就解決了。學生的思維和表達能力提高后，讓學生在課上討論和發(fā)言，不僅不會影響進度，而且還會節(jié)省時間。總之，教師要“懶”到恰到好處。課上處理句子翻譯練習時，我會選幾個學生當堂把他們的答案寫在黑板上，之后，不到“萬不得已”，我同樣不會開口的，學生了解教師的“風格”后，就不會也不敢偷懶了，勤動腦、勤動口、勤動手。

三、在講解詞、短語及句式時，要學會“偷懶”

因為學生在預習的基礎上對詞、短語等的用法都已有所了解。若此時，教師再在黑板上逐一羅列用法，就沒有必要了。學生所需要的是自己真正地理解和運用。這時不妨課上給出時間讓學生針對目標詞匯進行造句。然后小組討論挑選出優(yōu)秀例句呈現(xiàn)給大家。印象最深的是講解I find it +adj+to do something這一句型時，學生所給出的精彩例句。I find it meaningful/worthwhile to help others.I find it hard/easy/useful to recite this passage.I find it exciting to watch a football match.I find it funny to watch little kids.I find it relaxing to listento music.I find it hard to work the problem out.等等，舉不勝舉。學生的發(fā)散性思維得到了鍛煉，教師一定要相信學生的想象力。這樣教師既“少動了腦筋”，課堂效果得到了顯著的提高。有時課上學生對某個詞的讀音或用法有疑惑時，我不會輕易地給出答案，而是說Look it up in the dictionary.這樣學生就會養(yǎng)成動手查字典的習慣。有時聽到教師抱怨班里連本字典都看不到。若學生有疑問時，我們不那么“勤快”，而是讓他們自己動手去查，學生很自然地把字典放在隨手可以夠得著的地方。

有經(jīng)驗的教師會相信學生。教師的教育智慧不在于自己使勁地教，而在于引導學生勤奮學。因此，教師要經(jīng)常反思，學生可以解決的問題教師替代了嗎？學生可以理解的內(nèi)容教師啰嗦了嗎？教師要學會“偷懶”，培養(yǎng)勤快的學生。

參考文獻：

孫冬青.“懶”教師教出“勤”學生[J].江蘇第二師范學院學報：自然科學版，2011（5）.

編輯 魯翠紅