摘 要：以高中英語書面表達能力影響因素為入手點，通過語言因素和非語言因素為兩大分析方向，引申出提高學(xué)生書面表達能力的具體策略，促進高中生整體英語寫作水平從根本上得到提升，促進高中生英語綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；書面表達；影響因素

一、高中英語書面表達能力的影響

（一）語言因素

1.英語基礎(chǔ)弱

針對我校高中生來說，32%的實驗班學(xué)生、68%的普通班學(xué)生都不是非常清楚如何圍繞英語命題來進行書面寫作，更不知道按照何種思維來進行書面表達的構(gòu)思，顯示出大部分學(xué)生在英語方面的基礎(chǔ)素養(yǎng)上較為薄弱。

2.詞匯少

本文以我校為分析對象，在實驗班和普通班學(xué)生中，實驗班有56%的學(xué)生、普通班有98%的學(xué)生都存在詞匯掌握數(shù)量少、詞匯掌握熟悉度較差的現(xiàn)象。

3.語法差

針對我校高中生來說，46%的實驗班學(xué)生和67%的普通班學(xué)生存在語法掌握能力偏低、語法小測試成績及格率也處于59%至65%之間，并且大部分學(xué)生也表示自己由于沒有掌握更為扎實的英語語法基礎(chǔ)知識。

4.閱讀理解差

在閱讀理解方面，我校50%的實驗班學(xué)生、83%的普通班學(xué)生不會在英語文章閱讀的過程中自己分段和斷句，說明大多數(shù)學(xué)生對英語的閱讀能力水平較低，整體理解層次上較差。

（二）非語言因素

1.認知能力

高中生自身的認知能力起到了非常重要且關(guān)鍵的主觀引導(dǎo)性作用，學(xué)生對英語語言自身的認知水平，決定了其書面表達水平的高低以及英語寫作的層次等。

2.母語遷移

（1）正遷移

所謂母語正遷移，指的是在母語掌握水平和掌握能力的基礎(chǔ)上，利用母語的相關(guān)語言因素展開聯(lián)想，推動學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言過程中的學(xué)習(xí)進度和效率。充分發(fā)揮母語遷移理論中的正遷移效用，能夠有效引導(dǎo)我校學(xué)生正確對待母語與第二語言，即英語之間的相關(guān)關(guān)系，正視漢語與英語之間的共性，從而靈活運用第一語言基礎(chǔ)上的相關(guān)語素、語法和語境，來提升我校學(xué)生的英語書面表達能力和寫作能力。

（2）負遷移

所謂母語負遷移，指的是在第二語言學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)習(xí)者在母語語言習(xí)慣的影響下，對外語的學(xué)習(xí)模式脫離不了既定思維路線，造成學(xué)習(xí)者會以母語的思維邏輯套用在第二語言的學(xué)習(xí)上，降低了學(xué)習(xí)效果和效率。

從母語遷移的性質(zhì)來說，其對第二語言學(xué)習(xí)的過程中既會產(chǎn)生積極影響，同時也會存在著消極和干擾的作用。那么負遷移的存在便是由于兩種語言的差異性理論和母語心理學(xué)等綜合作用造成的。在第二語言學(xué)習(xí)的過程中，負遷移具有阻礙、干擾和抑制的作用，其影響著學(xué)習(xí)者在第二語言的思維模式下進行思考和寫作。針對英語書面表達方面的學(xué)習(xí)過程中，母語負遷移影響是需要克服和控制的。

3.教師教法與評價

利用命題寫作的教學(xué)方式讓學(xué)生進行自由發(fā)揮，從而對學(xué)生進行有效評價，在寫作文章中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在英語寫作方面存在的問題，非常有利于對高中生進行“對號入座”的寫作錯誤糾正，改善高中生英語寫作水平。

4.書寫問題

從我校高中生反映出來的書寫方面來看，32%的實驗班學(xué)生和49%的普通班學(xué)生不會在英語書寫方面體現(xiàn)出較好的文章層次和通順的邏輯思維，說明仍存在一部分學(xué)生在英語書寫方面不能靈活地運用英語句式，整篇文章存在較多的“中式”英語句子。

二、提高書面表達能力的策略

如今，在外語的學(xué)習(xí)活動中，眾多學(xué)者更加關(guān)注對母語遷移理論的研究。在現(xiàn)代化英語學(xué)習(xí)過程中，研究學(xué)者提出了關(guān)于母語遷移理論的最新說法，即在中文思維的引導(dǎo)和使用習(xí)慣的作用下，進行英語語言的學(xué)習(xí)和口語表達。針對英語來說，對于英語書面表達能力基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過利用母語正遷移的積極效用，能夠幫助學(xué)生快速找到漢語與英語之間的共同之處，從而更加快速地理解和掌握英語的表達方式和書面寫作技巧。

因此，在提高高中生英語書面表達能力方面，要積極運用母語正遷移影響，科學(xué)進行英語教學(xué)。在母語正遷移理論下主要包括了母語文化的正遷移、母語語法的正遷移以及語用的正遷移。在正遷移的作用下，要將漢語與英語之間語言習(xí)慣的共性和通性進行結(jié)合，比如，在英語短語的寫作中，我國漢語常說的“始末”“生死”“瓶頸”等短語，在英語中是按照相同的時間順序和空間順序表達，即“from beginning to end”“l(fā)ife and death”“bottle-neck”。這樣通過母語正遷移的效用，推動學(xué)生在漢語語素的基礎(chǔ)上完成對英語的理解，提升了英語寫作技巧的吸收時間，有利于加強學(xué)生對英語書面表達能力的提升?；诖?，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，要將母語正遷移的積極效應(yīng)發(fā)揮到最大，融合在英語書面表達學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)之中。

本文從高中英語書面表達能力的角度分析相關(guān)因素的影響，立足于母語遷移理論的正向作用和反面作用，極大程度地發(fā)揮母語正遷移的積極影響，并消除和減少負遷移效應(yīng)對高中生產(chǎn)生的消極影響，從而促進高中生英語書面表達能力水平的提升。

參考文獻：

張成.提高學(xué)生英語書面表達能力的思考[J].文理導(dǎo)航：上旬，2015（7）.

編輯 魯翠紅