摘 要：高效課堂根植于有效問(wèn)題，如何設(shè)置貼切的問(wèn)題以促成高效課堂？究關(guān)鍵，突出以下兩點(diǎn)：（1）深刻理解問(wèn)題，直擊問(wèn)題的本質(zhì)；（2）明確學(xué)生困惑所在，了解學(xué)生所需。就“擊本質(zhì)，求高效；應(yīng)需要，促高效；切要害，見(jiàn)高效”這三方面來(lái)談?wù)剬?shí)現(xiàn)高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；本質(zhì)；高效

高效課堂是高效型課堂和高效性課堂的簡(jiǎn)稱，是指教育效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成度的課堂。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，知識(shí)的落實(shí)與思維的培養(yǎng)、方法的滲透及能力的形成，都是以問(wèn)題為載體，高效課堂根植于有效問(wèn)題。

如何設(shè)置貼切的問(wèn)題以促成高效課堂？究關(guān)鍵，突出以下兩點(diǎn)：（1）深刻理解問(wèn)題，直擊問(wèn)題的本質(zhì)；（2）明確學(xué)生困惑所在，了解學(xué)生所需。如何將上述兩點(diǎn)落實(shí)到具體的課堂中？

一、擊本質(zhì)，求高效

只有究清知識(shí)的本質(zhì)屬性，才能理解并掌握這一知識(shí)，才有可能較好運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題，課堂教學(xué)方能有效乃至高效。

現(xiàn)以“反比例函數(shù)概念”教學(xué)為例來(lái)談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂中如何直擊問(wèn)題本質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)高效課堂：

筆者通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反比例函數(shù)概念的學(xué)習(xí)。

問(wèn)題1：若蘋(píng)果的單價(jià)是8元/千克，則所花的錢y（元）與所購(gòu)買蘋(píng)果的重量x（千克）之間具備怎樣的數(shù)量關(guān)系？

學(xué)生輕松得出y=8x，由此回憶正比例函數(shù)概念及其表示，為反比例函數(shù)概念的類比學(xué)習(xí)做好鋪墊。

問(wèn)題2：若用30元購(gòu)買一種水果，設(shè)所選擇水果的單價(jià)為x（元/千克），所購(gòu)買水果的重量為y（千克）。

（1）請(qǐng)?zhí)顚?xiě)下表：

（2）y與x之間具備怎樣的數(shù)量關(guān)系？

（3）請(qǐng)舉生活中類似數(shù)量關(guān)系的例子？

（4）能用一個(gè)函數(shù)表達(dá)式表示？

通過(guò)填表，學(xué)生深刻感受兩變量積為定值，是成反比例關(guān)系的量。再由表格，學(xué)生能直觀感受在這一變化過(guò)程中，y隨x唯一確定，發(fā)現(xiàn)y是x的函數(shù)。

在（2）與（3）的基礎(chǔ)上，對(duì)于（4），學(xué)生可能出現(xiàn)xy=k，由以往經(jīng)驗(yàn)一般會(huì)表示成y=，再發(fā)現(xiàn)y=即y=kx-1，并指明一般表示為y=，追問(wèn)k的要求，發(fā)現(xiàn)k≠0，從而完善概念。

這兩個(gè)問(wèn)題，即引導(dǎo)學(xué)生追溯反比例函數(shù)概念的本源：兩變量成反比例關(guān)系，兩變量成函數(shù)關(guān)系。又直擊此概念本質(zhì)：積為定值。這個(gè)簡(jiǎn)約的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效益的最大化。

二、應(yīng)需要，促高效

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只有貼近學(xué)生需要的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，教學(xué)方能真正實(shí)現(xiàn)高效。

在“平行四邊形對(duì)角線互相平分”這一性質(zhì)的探究中，設(shè)置如下問(wèn)題：

如圖，在平行四邊形ABCD中，AB=4，BC=5，

（1）你能求出哪些線段的長(zhǎng)度？

（2）連結(jié)AC，線段AC長(zhǎng)度可求？

問(wèn)題（1）讓學(xué)生自然回顧“平行四邊形對(duì)邊相等”這一性質(zhì)，問(wèn)題（2）引起學(xué)生探究，發(fā)現(xiàn)四邊形的不穩(wěn)定性使得AC的長(zhǎng)度并不確定，因而線段AC長(zhǎng)度不可求。這個(gè)簡(jiǎn)約的問(wèn)題蘊(yùn)含動(dòng)態(tài)，思維含量較大，能很好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。此時(shí)追問(wèn)：你能確定線段AC長(zhǎng)度的范圍嗎？學(xué)生能根據(jù)三角形三邊關(guān)系確定出1

此時(shí)再呈現(xiàn)問(wèn)題（3）：請(qǐng)?zhí)硪粋€(gè)條件，求線段AC的長(zhǎng)度。這個(gè)問(wèn)題條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。引導(dǎo)學(xué)生添加便于自己計(jì)算的條件。此時(shí)教師追問(wèn)（4）：若AC⊥AB，連結(jié)BD，你能求出線段BD的長(zhǎng)度嗎？這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生去探究平行四邊形對(duì)角線之間的關(guān)系，為平行四邊形對(duì)角線方面的性質(zhì)的研究創(chuàng)造了迫切的需要，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)性質(zhì)的熱情，利于學(xué)生對(duì)這一性質(zhì)的掌握。

這個(gè)簡(jiǎn)約的問(wèn)題，涵蓋多種知識(shí)，為性質(zhì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的必要性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)高效。

三、切要害，見(jiàn)高效

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)不斷經(jīng)歷困惑、解決解惑、獲得提升。教師在面對(duì)學(xué)生困惑時(shí)若不能明晰造成學(xué)生困惑的根源，就無(wú)法切中問(wèn)題的要害，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的低效。

例如“單項(xiàng)式xy的次數(shù)”，部分學(xué)生總誤以為1次。究其根源，學(xué)生對(duì)“單項(xiàng)式次數(shù)”的概念僅停留在字面的記憶，并未理解。從表象上看：x2未知數(shù)指數(shù)為2，則次數(shù)為2，而xy中x與y的指數(shù)都是1，于是誤以為這個(gè)單項(xiàng)式的次數(shù)為1次。因此，在學(xué)習(xí)“單項(xiàng)式的次數(shù)是所有字母指數(shù)的和”時(shí)，可及時(shí)設(shè)置問(wèn)題：為什么 中未知數(shù)指數(shù)為2，則單項(xiàng)式的次數(shù)為2次，而xy中x與y的指數(shù)都是1，單項(xiàng)式xy的次數(shù)卻也是2次？這個(gè)問(wèn)題能激起學(xué)生思考這個(gè)淺顯問(wèn)題的本源，發(fā)現(xiàn)x2實(shí)際上就是x·x，x2次數(shù)為“2”的由來(lái)是：1+1=2。這樣，學(xué)生就能理解“單項(xiàng)式的次數(shù)是所有字母指數(shù)的和”的真實(shí)含義。

教師只有真正了解學(xué)生，明確學(xué)生的困惑所在，才能切中問(wèn)題的要害，成就高效課堂。

數(shù)學(xué)的魅力不僅在于優(yōu)美的外在形式，更在于內(nèi)在的思維。因此，教學(xué)中教師要注重思維過(guò)程的揭示，重視思維能力的培養(yǎng)。落實(shí)到課堂上，關(guān)鍵是問(wèn)題的設(shè)計(jì)。若所設(shè)置的問(wèn)題能直擊本質(zhì)，并貼切學(xué)生這實(shí)際所需，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生潛能，提升的學(xué)生能力。這樣的課堂，簡(jiǎn)約而高效。

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編輯 段麗君