摘 要：新課標對高中地理教學提出了更高的要求，為了達到社會提出的新要求，在高中地理教學中教師要注重建立新型的高中地理課堂，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：新課標；高中地理；課堂教學；創(chuàng)新

隨著社會的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的地理課堂教學已經(jīng)不能適應當代社會的發(fā)展，為了滿足對高中地理教學的新要求，教師在教學中應注重構(gòu)建新型的地理教學課堂，促進學生地理素養(yǎng)的提高。

一、從學生的實際出發(fā)，展開分層教學

新課標明確提出學生是課堂教學的主體，在課堂教學中，教師要關(guān)注所有學生的共同發(fā)展。學生與學生之間的地理水平是不相同的，教師要從學生的實際出發(fā)，利用分層教學的方法，提高每個層次學生學習地理的信心，促進學生的共同發(fā)展。利用分層教學的方法展開教學時，教師要認真地了解每個學生的地理實際情況，教師可以參考學生入學時的地理成績，并在班級中組織地理知識的測試，判斷學生現(xiàn)有的地理水平。在學生考試成績的基礎(chǔ)上，教師也要參考學生的自我評價及在日常課堂學習中的表現(xiàn)，將學生分成ABC三個層次，A層表示學生地理能力強，B層表示中等，C層表示較弱。

分好層次后，每個層次學生的教學目標也應不同，教師在確定每個層次的教學目標時要以課程教學大綱、專業(yè)特點和學生的具體條件為依據(jù)，合理地制訂各個層次的教學目標。以《地球的運動》中地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的學習為例，C層的學生只需要掌握地球

的兩種運動形式：公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，掌握地球自轉(zhuǎn)的方向、速度及周期，地球公轉(zhuǎn)的軌道、速度和周期，黃赤交角與二分二至日時地球的位置情況。B層在C層的基礎(chǔ)上需要學生能夠自己畫出地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的示意圖，掌握太陽直射點的回歸運動規(guī)律。A層在B層的基礎(chǔ)上，需要學生理解恒星日與太陽日、恒星年與回歸年之間的區(qū)別。

確定了不同層次的教學目標后，在課堂教學時教師要注重進行層次教學，根據(jù)教學目標確定教學的必講內(nèi)容，講授必講內(nèi)容時把內(nèi)容講透、講清。如，二分二至日地球位置部分的內(nèi)容，教師在教學的時候可以將春分、夏至、秋分、冬至日時地球的位置及太陽直射點的變化分別畫在黑板上，讓學生自己觀察四幅圖中的區(qū)別，了解二分二至日時太陽直射點的位置變化，這部分是教學的重點內(nèi)容，教師在教學時可以讓學生自己動手畫一畫，通過自己動手加深認識。開展分層教學，教師也要制訂三種不同考試內(nèi)容的試卷，C層主要考查必講部分的內(nèi)容，B層在C的基礎(chǔ)上增加一定的難度，A層則對學生地理能力進行全面的考查。

二、創(chuàng)造性地使用教材，幫助學生學習地理

對學生進行分層教學的基礎(chǔ)上，教師應當創(chuàng)造性地使用教材，降低學生學習地理的難度。如，學習常見的天氣系統(tǒng)部分的內(nèi)容時，教師在闡釋了氣團的概念之后，隨即便向?qū)W生展示鋒面系統(tǒng)的相關(guān)知識，省略了基本的在鋒面系統(tǒng)中冷暖鋒面造成的不同天氣特征的相關(guān)知識，這對于學生理解鋒面系統(tǒng)具有很大的阻礙作用。教師在教學時需要根據(jù)主要的教學目標，對教學的主要內(nèi)容進行邏輯上的重新安排，確保課堂教學的效果。以《全球氣候變化》的學習為例，本章在學習的時候應當把全球氣候變化的本身看作是一個客觀的事實，主要講授全球氣候變化對人類產(chǎn)生的影響。在講解《全球氣候變化》的內(nèi)容時，其中的第一個問題應是全球氣候變化，第二個問題是全球氣候變化對人類產(chǎn)生的影響。在全球氣候不斷變化的內(nèi)容中也涉及了影響，教師在教學時可以把這部分內(nèi)容挪到第二部分，明確教學內(nèi)容先后教學的順序。

三、生活化的高中地理課堂

在高中地理教學中，教師要注重將教學內(nèi)容與學生的日常生活結(jié)合起來，實現(xiàn)生活化的地理教學課堂。以《水資源的合理利用》的學習為例，在課堂開始前，教師充分利用本土資源，讓學生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)或是通過采訪別人了解學校所在地水價梯度收費的標準，在搜集信息的基礎(chǔ)上思考設(shè)計水價梯度收費的原因。教師在上課前剪接一個昏迷的病人醒來后第一時間喝水的視頻，在課堂上，教師向?qū)W生展示這個視頻，并詢問學生當一個病人從昏迷中醒來的時候，他的第一反應是什么，學生可以很快地回答出喝水，并詢問學生為什么病人要喝水呢？從這個問題的回答中總結(jié)出水對生命的重要性。隨后，在課堂上展示世界上缺水地區(qū)人民的生活情況，詢問學生世界上水資源到底是豐富還是短缺？如何才能使缺水地區(qū)的人們喝上安全的水呢？請同學們閱讀《水資源的合理利用》這部分的教材內(nèi)容，結(jié)合教材的主要內(nèi)容想一想這些問題的答案。在學生閱讀的同時，教師和學生共同總結(jié)水資源的定義并展開教學內(nèi)容的教學工作。高中地理教材中的很多內(nèi)容與學生的日常生活都是有一定的聯(lián)系的，教師要充分地利用這種聯(lián)系，加深學生對地理知識的認識。

總之，在高中地理教學中，教師要注重從學生的實際出發(fā)，進行分層教學，創(chuàng)造性地使用教材，構(gòu)建生活化的高中地理課堂，提高地理教學效率。

參考文獻：

楊虎寧.芻議高中地理教學中的創(chuàng)新與實踐[J].讀寫算：教育教學研究，2012.

編輯 王團蘭