摘 要：通用技術(shù)課程是一門新興的技術(shù)課程，也是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生知識(shí)的拓展發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，逐漸成為高中必修的一門課程，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，通用技術(shù)的教學(xué)模式也出現(xiàn)了多樣化趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；現(xiàn)狀；多樣化；教學(xué)模式

作為一種新型的技術(shù)課程，高中通用技術(shù)課程不同于傳統(tǒng)課程，它是在老師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架、拓展能力的過(guò)程，這就需要老師以教材為出發(fā)點(diǎn)，充分了解學(xué)生的實(shí)際，探索多樣化的教學(xué)模式，以適應(yīng)課程發(fā)展的需要。

一、重慶市通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程改革重視通用技術(shù)課程的教學(xué)，但由于各種原因，當(dāng)前我市通用技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距較大，這主要體現(xiàn)在師資情況、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況、經(jīng)費(fèi)投入情況和學(xué)校認(rèn)識(shí)情況上。究其原因，一方面是資金短缺，另一方面是教育部門和學(xué)校的重視不足。

1.師資建設(shè)情況

師資建設(shè)上，與國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)差距較大。我市缺少專業(yè)的通用技術(shù)老師，主要由其他學(xué)科的老師兼任，或是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗，大部分由信息技術(shù)老師或?qū)嶒?yàn)員轉(zhuǎn)崗，而東南沿海發(fā)達(dá)省市大都配備了專業(yè)老師。重慶市內(nèi)，市區(qū)與農(nóng)村地區(qū)師資也存在差距，市區(qū)師資建設(shè)情況要好于農(nóng)村地區(qū)。

2.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況

根據(jù)相關(guān)文件規(guī)定和課程設(shè)置需要，技術(shù)設(shè)計(jì)室和實(shí)踐操作室的建設(shè)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的規(guī)模而定。然而，現(xiàn)階段重慶市大部分學(xué)校只有一間設(shè)計(jì)室和一間操作室，小部分只有一間設(shè)計(jì)室或操作室，極少部分兩者都沒(méi)有，和其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)室共用。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況上，也遠(yuǎn)不如國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)省市，這些地區(qū)大都配備了專門的實(shí)驗(yàn)室。

3.經(jīng)費(fèi)投入情況

目前，重慶市市級(jí)專項(xiàng)資金配置了大部分學(xué)校，部分區(qū)財(cái)政投入解決了開課的辦學(xué)條件，但與發(fā)達(dá)省市相比，經(jīng)費(fèi)投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程設(shè)置的需要，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)費(fèi)投入更是嚴(yán)重不足，教學(xué)條件遠(yuǎn)不及城鎮(zhèn)。

4.學(xué)校認(rèn)識(shí)情況

由于此科目并未納入高考，重慶市大部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師未給予足夠的重視，無(wú)論是在師資建設(shè)上，還是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上，部分學(xué)校甚至還壓縮課時(shí)。而在發(fā)達(dá)省市，素質(zhì)教育理念日益深入人心，對(duì)通用技術(shù)課程的設(shè)置相當(dāng)重視。

二、現(xiàn)有教學(xué)模式的形式

由于通用技術(shù)科目沒(méi)有列入高考，所以，學(xué)校和學(xué)生對(duì)其的重視程度不夠。目前，重慶市通用技術(shù)課程的教學(xué)模式比較單一，老師照著教材授課，或者對(duì)照課件講課，不少學(xué)生只是看看課件上新鮮的圖片，師生之間基本沒(méi)什么互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容也基本上是教材中的，沒(méi)有什么拓展。同時(shí)，不少學(xué)校通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室配備不足，缺少理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，這與課程設(shè)置的目的嚴(yán)重不相符，也與新課程改革的要求相背離。

三、多樣化通用技術(shù)教學(xué)模式的探析

1.案例教學(xué)模式

將通用技術(shù)的教學(xué)和生活實(shí)例結(jié)合在一起，是一種很有效的教學(xué)模式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。在農(nóng)村，由于實(shí)驗(yàn)資源有限，可充分借用生活實(shí)際中的案例。例如，在講解完設(shè)計(jì)原理后，可為學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：怎樣能將書桌上堆放散亂的課本、輔導(dǎo)書和練習(xí)冊(cè)等有效收納呢？將學(xué)生平均分為若干小組，通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)出處理方案。比如，有的設(shè)計(jì)方案是將固定架安設(shè)于課桌上，學(xué)習(xí)用品可放置于固定架上，方便取用，同時(shí)一目了然。有的設(shè)計(jì)方案是將一個(gè)隔層加裝于課桌下面，以節(jié)省課桌空間。方案都提出后，可根據(jù)各組特定的環(huán)境和條件，將本組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行完善，最后做出模型。教師可利用學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作模型的期間，將作品評(píng)價(jià)表制訂出來(lái)，該表的制訂符合設(shè)計(jì)一般原則。表由六個(gè)維度組成，分別是穩(wěn)定、強(qiáng)度、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、創(chuàng)新、美觀，每個(gè)維度滿分10分，總分60分，每個(gè)小組為其他作品進(jìn)行打分。

2.項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

通用技術(shù)和生活實(shí)踐密切相關(guān)，課程所學(xué)知識(shí)應(yīng)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。因此，開展項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)也是一種很好的教學(xué)方式。由于農(nóng)村地區(qū)的實(shí)驗(yàn)資源有限，可充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，選取合適的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。比如，可開展高空落蛋、簡(jiǎn)易板凳制作等簡(jiǎn)易項(xiàng)目活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，充分發(fā)散了自身的創(chuàng)造性思維，鍛煉了自身的邏輯思維能力、實(shí)踐操作能力。

3.問(wèn)題探究式教學(xué)

通過(guò)通用技術(shù)課堂教師與學(xué)生的互動(dòng)，以及學(xué)生在方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以看出，通過(guò)師生間對(duì)作品設(shè)計(jì)的討論與交流，能夠激發(fā)學(xué)生深度思考，有助于學(xué)生更深一步發(fā)現(xiàn)和探究交流中衍生出的問(wèn)題，并判斷性思考之前做出的決定。但在教師與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答的過(guò)程中，一些教師會(huì)過(guò)早地給予學(xué)生診斷或評(píng)價(jià)，表明自己態(tài)度，這樣會(huì)限制學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，同時(shí)也破壞了討論的效果與氣氛，從而給學(xué)生繼續(xù)思考的積極主動(dòng)性帶來(lái)障礙。因此，要時(shí)刻注意這一問(wèn)題，盡量不要阻斷學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，應(yīng)充分給予他們思考的時(shí)間。

總之，通用技術(shù)教學(xué)模式很多，還有技術(shù)沙龍教學(xué)等模式，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，必須不斷開發(fā)和完善多樣化通用技術(shù)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

鄧?guó)P.新課改下通用技術(shù)多樣化教學(xué)活動(dòng)研究[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2016（S1）：7，17.

編輯 王團(tuán)蘭