摘 要：在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上?？吹浇處煵粩嗵釂?wèn)，學(xué)生不斷回答的場(chǎng)景，教學(xué)過(guò)程機(jī)械。誠(chéng)然，課堂教學(xué)中司空見(jiàn)慣的教學(xué)行為是提問(wèn)，每個(gè)教師幾乎都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用。但知曉答案不是課堂提問(wèn)僅有的目的，通過(guò)師生間的相互作用促進(jìn)思維、引發(fā)疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才是最重要的。創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉是問(wèn)題，沒(méi)有它就不可能有創(chuàng)新。那么，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；問(wèn)題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩方面，主渠道是課堂教學(xué)。針對(duì)學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為可從以下幾方面改善。

一、讓學(xué)生敢于提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，首先，教師應(yīng)有“問(wèn)題意識(shí)”的理念。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，在學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師總是先精心設(shè)計(jì)一系列“問(wèn)題”，再去“啟發(fā)”學(xué)生思考，似乎學(xué)生只要圓滿回答出這些問(wèn)題，就是成功運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。但學(xué)生只是被動(dòng)跟著教師的思路“走”，對(duì)為什么這樣“走”，“走”向哪里，學(xué)生卻很茫然。因?yàn)檫@些問(wèn)題本該學(xué)生思考，教師卻替學(xué)生問(wèn)完了！因此，這實(shí)質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)。

中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，這就是問(wèn)題的種子。然而，這棵種子能否萌芽，學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”能否升華，取決于環(huán)境和氛圍是否適宜?，F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生存在無(wú)疑可問(wèn)、有疑不敢問(wèn)或根本沒(méi)機(jī)會(huì)問(wèn)等情況。這是我們的教育造成的，要改變這種現(xiàn)狀，首先，教師必須排除功利主義陋習(xí)的影響，更新教育教學(xué)理念，營(yíng)造寬松自由的氛圍，促使師生關(guān)系尊重、平等、民主。其次，教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，認(rèn)真聆聽(tīng)他們的見(jiàn)解并挖掘其可貴之處，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑、提問(wèn)、求新立異。如：有學(xué)生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)稱(chēng)贊其“問(wèn)得好！”；當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題后，可以說(shuō)：“這么好的問(wèn)題，哪位同學(xué)有獨(dú)特的想法？”同學(xué)們自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生充分發(fā)表后，教師再做適當(dāng)評(píng)價(jià)，但需考慮學(xué)生的思想觀念、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)體特征和生活經(jīng)歷，寬容他們的各種想法，不因其答案或思考問(wèn)題的方式不符合自己的要求而輕易否決，使學(xué)生在課堂上敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。再次，適當(dāng)增設(shè)開(kāi)放性教學(xué)，增加學(xué)生自主探究的空間，使學(xué)生能在課堂上大膽質(zhì)疑和求異。

二、讓學(xué)生迫切想問(wèn)

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的已有知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使他們有充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”。運(yùn)用多種手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境，營(yíng)造學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)其問(wèn)題意識(shí)。20世紀(jì)二、三十年代，著名心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為好的教學(xué)應(yīng)是教育走在發(fā)展的前面，方向是學(xué)生的明天。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確定位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，努力促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，教育處于發(fā)展之前，使發(fā)展有度、適度，這樣才能真正體現(xiàn)教育的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、全面、和諧發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)、解決矛盾的過(guò)程。一是利用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展過(guò)程中的矛盾導(dǎo)入，可滿足學(xué)生希望自己是探索者、研究者的本能。二是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師可通過(guò)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間。

三、讓學(xué)生能提出問(wèn)題

很多教師都面臨過(guò)無(wú)論怎樣鼓勵(lì)，學(xué)生就是提不出問(wèn)題的情況。他們不是不敢或不愿提，而是不會(huì)、不善提問(wèn)。這時(shí)教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際問(wèn)題，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的方法。學(xué)新知識(shí)可引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)“為什么要學(xué)”“如何與原有知識(shí)建立聯(lián)系？”對(duì)實(shí)際問(wèn)題應(yīng)充分挖掘隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，“與哪些數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)？”“該問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型是什么？”等；而復(fù)習(xí)課中可引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)“這部分知識(shí)的體系是什么？”“可解決哪些實(shí)際問(wèn)題？”等。不同情境、不同知識(shí)內(nèi)容，提問(wèn)方法和內(nèi)容也各不相同，教師要教給學(xué)生采用科學(xué)方法考慮問(wèn)題，面對(duì)情境時(shí)會(huì)思考、聯(lián)想、總結(jié)，逐漸掌握提問(wèn)訣竅。要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就必須激活他們質(zhì)疑的方法和技巧。教師可通過(guò)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法：類(lèi)比聯(lián)想法、知識(shí)遷移法、對(duì)比異同法等。再次是培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。通過(guò)具體實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在思維時(shí)運(yùn)用上述方法，使其問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)化，提出的問(wèn)題質(zhì)量提高。

質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的金鑰匙，可激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，釋放學(xué)生的潛能和才干。教師要為學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑問(wèn)難的良好氛圍，提醒學(xué)生時(shí)時(shí)處處存在問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使他們由不敢質(zhì)疑到勇于質(zhì)疑。教師要大膽放手，讓學(xué)生積極思考，自主探索，真正成為知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者和研究者。

教師可憑借自己豐富的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，模式不固定。教師在此過(guò)程中，應(yīng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的能力和探究精神。

四、讓學(xué)生善于提問(wèn)

教育是有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，離不開(kāi)對(duì)教育過(guò)程及結(jié)果目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的價(jià)值判斷，這種價(jià)值判斷過(guò)程便是評(píng)價(jià)。正確評(píng)價(jià)有利于學(xué)生獲得最合理、最充分的教育和發(fā)展，促使學(xué)生積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己，推動(dòng)潛能的發(fā)揮。但學(xué)生的個(gè)別差異影響著學(xué)生提問(wèn)的積極性與質(zhì)量。針對(duì)這一問(wèn)題，教師首先要熱情關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)，切忌做簡(jiǎn)單的結(jié)論性回答或置之不理。要經(jīng)常表?yè)P(yáng)敢于提問(wèn)的學(xué)生，幫助他們建立自信心，要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示，有不同程度的發(fā)展，使他們意識(shí)到自己的質(zhì)疑水平有待提高。其次，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)前面同學(xué)的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)：前面同學(xué)說(shuō)得好，學(xué)生可說(shuō)：“非常欣賞他的想法！”說(shuō)得不完整，學(xué)生可說(shuō)：“我可以給他補(bǔ)充嗎？”前面學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了可說(shuō)：“我對(duì)他的說(shuō)法有意見(jiàn)……”使他們?cè)谠u(píng)價(jià)其他同學(xué)的意見(jiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

教師或同伴的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)可幫助學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題、設(shè)想、解決方案是否正確、科學(xué)、合理，需同伴或教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，給予主體提出和解決問(wèn)題的導(dǎo)向，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力提高，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的要領(lǐng)和技巧。歸納總結(jié)和反思環(huán)節(jié)更能強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提高提出問(wèn)題的質(zhì)量和技巧。

五、讓學(xué)生自覺(jué)提問(wèn)

人們長(zhǎng)期以來(lái)都倡導(dǎo)“堂堂清”“把問(wèn)題解決在課堂上”等理念，喜歡將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這實(shí)際上是未把學(xué)習(xí)看作一個(gè)系統(tǒng)連續(xù)的過(guò)程。教師一定要改變這種觀念。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要切斷“尾巴”，既不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”——讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂。如：我在教《全等三角形的判定1》時(shí)，有學(xué)生提出：“邊邊角”能不能證明兩個(gè)三角形全等？由于下課鈴已經(jīng)敲響。我就對(duì)他們說(shuō)：“同學(xué)們，關(guān)于全等三角形的判別還有幾種方法，這位同學(xué)提出的問(wèn)題能不能判斷呢？下課后我們?cè)倮^續(xù)研究，好嗎？”于是學(xué)生帶著這些問(wèn)題走出課堂，這樣課內(nèi)的興趣就延伸到課外，他們自己想探索更多未知的問(wèn)題，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，真正養(yǎng)成“問(wèn)題意識(shí)”。

總之，“學(xué)起于思，思起于疑?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并非一朝一夕的功夫，我們要從每一節(jié)課做起，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

姚本先.論學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育研究，1995（10）.

作者簡(jiǎn)介：沈鋒（1968—），男，漢族，上海市青浦區(qū)人，華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，本科，現(xiàn)供職于上海市青浦區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，高級(jí)教師，主要從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

編輯 張珍珍