在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)是最重要的，教學(xué)成果如何，學(xué)生掌握知識情況如何，最重要的決定要素在于每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。作為一個多年教授數(shù)學(xué)的教師，要深刻體會到學(xué)生個體的不同、學(xué)習(xí)的主動性、教學(xué)的趣味性、學(xué)生的自信心以及對數(shù)學(xué)的敏感度都會對課堂教學(xué)的質(zhì)量造成影響。

所以，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量主要在于：（1）激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情；（2）增強課堂教學(xué)的趣味性；（3）提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

一、學(xué)生的區(qū)分教學(xué)

中學(xué)生的個性有差異，作為教育目標(biāo)，對不同情況區(qū)別教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。但是在分層時忌諱簡單粗暴式地區(qū)分，需要對教學(xué)目標(biāo)的心理狀態(tài)進行積極引導(dǎo)，避免打擊教學(xué)目標(biāo)中的積極性。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)，進行不同難度的數(shù)學(xué)成績考核，按照考核結(jié)果以及教學(xué)目標(biāo)的心理狀態(tài)進行層級劃分，而層級的劃分直接影響教學(xué)效果的達成。

二、在教學(xué)中按照層級進行授課

教師的教學(xué)慣性總是按照課程標(biāo)準(zhǔn)不停地向前走，而不考慮學(xué)生是否已經(jīng)完全掌握了相關(guān)知識，更不去考慮學(xué)生接受知識的差異性。我們總是一貫認(rèn)為服從大多數(shù)，但事實上在授課實踐中我們服務(wù)的僅僅是少部分，這樣就違背了教育教學(xué)的根本目的和終極目標(biāo)。

那么，教學(xué)中我們是否可以做到按照學(xué)生的知識掌握程度分層授課呢？

答案是肯定的，既不需要分班，也不需要單獨輔導(dǎo)，我們只需要在授課中將學(xué)生分為三個層級就可以了，分為之前的、之后的和當(dāng)前的。

之前的是基礎(chǔ)知識掌握落后的，之后的是掌握能力超前的，當(dāng)下的是知識掌握正常的。

我們在授課中就可以先將超前的排除掉，因為我們服務(wù)的是絕大多數(shù)，而且超前掌握的基礎(chǔ)知識未必就扎實。那么，加深對基礎(chǔ)知識的理解度是很有必要的。而針對當(dāng)下的和之前的層級，我們把課程分為三部分，第一個部分是之前要點回憶，將已學(xué)的知識要點提煉講解。

第二個部分是問答時間，將學(xué)生的疑問簡要講解，并且記錄在案。在課后輔導(dǎo)時間針對具體問題、具體學(xué)生再做詳細(xì)解答。既能將前后知識連貫，避免知識遺忘，又能夠使之前未完全掌握知識的學(xué)生將要點準(zhǔn)確記憶，而課后的針對性輔導(dǎo)會將這種粗放的理解轉(zhuǎn)化為細(xì)致理解，充分將課時、課后有機地連接成一個整體。

第三個部分是正常進度知識的授課。這樣的方式會將每節(jié)課可以教授的內(nèi)容量減少，但是可以達到更好的教授效果。

三、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情

事實上，數(shù)學(xué)知識貫穿于我們生活的方方面面，在授課中，只有將數(shù)學(xué)與生活密切關(guān)聯(lián)，使數(shù)學(xué)成為解決生活問題的一項實際工具，能夠有效應(yīng)用，使其更具象化，才會讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的神奇，感覺到數(shù)學(xué)的與眾不同，體會到數(shù)學(xué)的價值，進而才會有更大的激情去了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能只是呆板或者單一的說說就算了，也要既說又做，需要讓學(xué)生親自動手，在實際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在解決問題的過程中辯證地理解相關(guān)原理。教師更要積極主動地創(chuàng)設(shè)課堂外的情景、課堂內(nèi)的虛擬情景來給予學(xué)生身臨其境之感，加深學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生的智慧與感知，加深學(xué)生對知識的理解度和掌握度。

在學(xué)生初步掌握所學(xué)知識后，還需要開展各項趣味活動、知識競賽來增強知識的趣味性，通過各種數(shù)學(xué)小游戲來激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；通過各種辯論賽、討論組來加深對知識的理解；通過職業(yè)體驗活動來認(rèn)知數(shù)學(xué)在未來生活工作中的重要作用。

要求學(xué)生積極撰寫課堂學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)日志，記錄學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的迷茫、感悟、心得以及意見及建議，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，更好地改進教學(xué)教研方法，總結(jié)得失。

積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開發(fā)和制作數(shù)學(xué)專題黑板報，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生積極參與，將數(shù)學(xué)知識趣味化、興趣化、形象化、具象化，增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我探索能力。

在習(xí)題的設(shè)計中，要改變一就是一，二就是二的傳統(tǒng)思維模式，要學(xué)會留白，給予學(xué)生充分的思考空間。

比如：三個臭皮匠頂上一個諸葛亮（獨立事件同時發(fā)生的概率）。俗話說：三個臭皮匠頂上一個諸葛亮，能頂?shù)蒙蠁幔勘热缭谝淮斡嘘P(guān)“三國演義”的知識競賽中，三個臭皮匠能答對題目的概率分別為50%、45%、40%。諸葛亮能答對題目的概率為80%。如果將三個臭皮匠組成一組與諸葛亮比賽，各位選手獨立解題，不得商量，團隊中只要有一個解出即為獲勝，答對題目多者為勝方，問哪方勝？在概率教學(xué)中這樣的“問題情境”的設(shè)置，直觀生動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，數(shù)學(xué)教師在授課中要勇于打破桎梏，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式思維的局限性，勇于突破自我，吸收和利用最新的知識，最新的儀器、方法，積極探索和學(xué)習(xí)國內(nèi)外新的、好的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，積極改進目前的教育教學(xué)模式，理論聯(lián)系實踐，努力創(chuàng)新，目的是使學(xué)生在生活中能夠處處感受到數(shù)學(xué)的存在，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中又能處處感受到生活的影子，使數(shù)學(xué)走下神壇，走入尋常百姓家，讓學(xué)生自覺、主動地?zé)釔蹟?shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)作為一門終生的愛好，一門實用的技能，一本百科全書。

參考文獻：

陳榮凡.數(shù)學(xué)課堂有效問題情境創(chuàng)設(shè)舉例[J].考試周刊，2015（68）.

編輯 張珍珍