摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言的習(xí)得，研究語(yǔ)言教學(xué)對(duì)語(yǔ)文有效教學(xué)具有重要的意義。就當(dāng)前高中語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，從應(yīng)試心理和自身能力兩個(gè)角度對(duì)高中語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題進(jìn)行歸因，從而找到高中語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言有效性的策略，期望廣大教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言，靈活調(diào)控課堂教學(xué)；嚴(yán)格遵守語(yǔ)言原則，深入挖掘語(yǔ)言特性；時(shí)刻不忘教育理念，深情回歸教學(xué)對(duì)話，最終提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)的有效性不僅依賴于學(xué)生“會(huì)”學(xué)，也在很大程度上依賴于教師“教”得是否有效，教師語(yǔ)言的表達(dá)水平會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的解讀能力，因此，我們不得不說(shuō)，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有特殊意義，而語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科而言，更具有基礎(chǔ)作用和溝通的橋梁作用，提高語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量，是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

一、高中語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)狀分析

隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深化，課堂內(nèi)容愈發(fā)豐富起來(lái)，表現(xiàn)形式也變得多種多樣，教師借助多媒體等設(shè)備和大數(shù)據(jù)時(shí)代的相關(guān)資源，幾乎可以把語(yǔ)文課堂裝飾成“百花園”，但反觀教學(xué)實(shí)效，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的高效，可見(jiàn)，教師在擺脫了枯燥單一講述的同時(shí)，也弱化了自身的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范和表達(dá)功底，課堂教學(xué)中又凸顯出新的問(wèn)題：語(yǔ)言規(guī)范性差，例如話語(yǔ)啰嗦，頻繁使用一個(gè)或幾個(gè)詞匯，為了與課件等資源同步，造成話語(yǔ)跳躍僵硬甚至顛三倒四；教學(xué)對(duì)話缺失，知識(shí)的習(xí)得更多是在對(duì)話和交流中生成的，教師若處于傳遞文本信息的角色就會(huì)造成知識(shí)延伸缺失；講練過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化規(guī)范了學(xué)生的認(rèn)知，也間接扼殺了學(xué)生批判思考的優(yōu)秀品質(zhì)，致使教學(xué)實(shí)效低下。

二、高中語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題歸因

一方面，教師還沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育、高考飆分的束縛，很多教師對(duì)于考試篇目能做到仔細(xì)研讀、精講細(xì)磨，而非考試篇目則一帶而過(guò)，這種取此棄彼的做法自然會(huì)讓教師側(cè)重于知識(shí)傳授而忽視學(xué)生自主發(fā)展，而具體到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，知識(shí)的過(guò)于關(guān)注和強(qiáng)化也不會(huì)讓教師充分示范語(yǔ)言表達(dá)，又何談綻放出語(yǔ)言的形象美、情感美，很多教師只把教學(xué)語(yǔ)言中行云流水的表述或情真意切的滲透放在了公開(kāi)課上，而不是生活中的每一節(jié)課堂之上。

另一方面，教師自身能力也對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言有制約作用，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)課堂實(shí)效的影響更突出，教師個(gè)人的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、品行氣質(zhì)等又直接影響了教師教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)建和發(fā)揮。而針對(duì)不同年齡的學(xué)生群體，還要觀察研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感發(fā)展、興趣愛(ài)好等，看來(lái)，教學(xué)語(yǔ)言很容易達(dá)到豐富多彩，但卻很難達(dá)到恰到好處。

三、高中語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言有效性策略

1.精心設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言，靈活調(diào)控課堂教學(xué)

語(yǔ)文教師在授課前要做到精致地備課，教學(xué)語(yǔ)言要主旨明確、連貫暢通，絕不能詞不達(dá)意、冗長(zhǎng)凌亂甚至前后矛盾，預(yù)設(shè)的語(yǔ)言越簡(jiǎn)潔精練，學(xué)生學(xué)習(xí)得越精準(zhǔn)明白，當(dāng)然，簡(jiǎn)潔要適度，并不代表為了簡(jiǎn)潔而放棄了深入掌握和熟悉教學(xué)內(nèi)容，可以說(shuō)，規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言是教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)之路；在課堂上，如出現(xiàn)了新情況新問(wèn)題，教師也要做好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，這種能力也是教師在教學(xué)語(yǔ)言的反復(fù)錘煉中才能培養(yǎng)出來(lái)的，例如針對(duì)文本內(nèi)容的深淺程度做出調(diào)整，針對(duì)學(xué)生課堂上的理解吸收程度做出調(diào)整。因此，也要學(xué)會(huì)不斷總結(jié)和歸納，力求教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、精確。

2.嚴(yán)格遵守語(yǔ)言原則，深入挖掘語(yǔ)言特性

我們不能忽視語(yǔ)言的規(guī)范性原則和邏輯性原則，這是我們組織語(yǔ)言的前提和基礎(chǔ)，我們要遵循語(yǔ)言的針對(duì)性和審美性原則，這是我們組織語(yǔ)言的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師要時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)言的示范性，學(xué)習(xí)也是模仿的過(guò)程，教師教學(xué)語(yǔ)言的發(fā)音語(yǔ)調(diào)、神情姿態(tài)都會(huì)影響學(xué)生，語(yǔ)文教師豐富的想象和創(chuàng)造性思維更會(huì)激發(fā)學(xué)生能力，教師應(yīng)通過(guò)鮮活、趣味、激勵(lì)的教學(xué)語(yǔ)言，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的教育性和體驗(yàn)性。講授也講究“講之有度，講之有法”，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、有序的語(yǔ)言來(lái)達(dá)成語(yǔ)言的系統(tǒng)性、知識(shí)的系統(tǒng)性，也能體現(xiàn)出語(yǔ)言的思想性和啟發(fā)性。

3.時(shí)刻不忘教育理念，深情回歸教學(xué)對(duì)話

作為教師，時(shí)刻不能忘記，我們要通過(guò)語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生智慧、打動(dòng)學(xué)生心靈，因此，教師要竭力把智慧和方法運(yùn)用到語(yǔ)言中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握和能力發(fā)展的結(jié)合。一個(gè)成功的語(yǔ)文教師絕對(duì)不是讓學(xué)生多學(xué)了某個(gè)知識(shí)，多記住了一個(gè)詞匯這么簡(jiǎn)單，而應(yīng)是通過(guò)語(yǔ)言的魅力，達(dá)成對(duì)學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)和探究熱情的呵護(hù)，進(jìn)而達(dá)成對(duì)學(xué)生生命和自由的塑造，每一個(gè)教師都應(yīng)時(shí)刻提高自身專業(yè)語(yǔ)言素養(yǎng)，把對(duì)話教學(xué)當(dāng)成自己教學(xué)技能成長(zhǎng)的必修課，在對(duì)話中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和體驗(yàn)。

對(duì)于每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言水平都會(huì)直接影響教育的實(shí)效，希望教師都能正確認(rèn)識(shí)自己的語(yǔ)言水平，加強(qiáng)語(yǔ)言的修煉，提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間真正的對(duì)話。

參考文獻(xiàn)：

陳國(guó)瑞.淺談高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)[J].教育教學(xué)論壇，2014.

編輯 張珍珍