摘 要：伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，古典詩歌在語文教學(xué)過程中顯得尤為重要。當(dāng)前，很多語文教學(xué)課上，教師在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不能滿足學(xué)生對古典詩歌的要求，導(dǎo)致學(xué)生并不能真正投入到古詩詞的學(xué)習(xí)中，從而不能真正地進(jìn)入古典詩歌所特有的境界中，更不能從中領(lǐng)悟到詩歌所蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。雖然古典詩歌的詞句短小精悍，但是其蘊(yùn)含的內(nèi)涵卻極其豐富，這就需要學(xué)生與教師共同對古詩詞進(jìn)行欣賞并研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；古典詩歌；文本細(xì)讀

在細(xì)讀過程中，我們要對努力找到古典詩歌的文本鑰匙，要進(jìn)入到文本的深處體會(huì)古典詩歌的文化內(nèi)涵。要想進(jìn)入到古詩詞文本的最深處，那比較法的運(yùn)用必然是不可缺少的。比較法是指在對文本進(jìn)行必要的解讀時(shí)，避免單一的分析文本，而是應(yīng)該把作品與其他的作品在比較的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀，在比較的過程中，可以提出相應(yīng)的問題。在對古典詩歌文本的講解過程中，不能只是對文本進(jìn)行孤立的簡單分析，而是應(yīng)該把一個(gè)系列的文章歸置到一起，最后通過比較的形式來使得我們找到文章的矛盾切入點(diǎn)，以更好地理解作者所要表達(dá)的情感。

一、比較文本細(xì)讀的適用性

在實(shí)施新課改的要求后，高中語文所采用的教材開始分為兩大板塊，分別是選修教材和必修教材。非常有必要的是提高教師的綜合素質(zhì)，要學(xué)習(xí)并掌握不同類型的教材側(cè)重點(diǎn)，從而可以綜合不同的教學(xué)方式來進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，從而最大程度地提高教學(xué)的質(zhì)量。我們發(fā)現(xiàn)，在高中的語文課本中，古典詩歌占據(jù)了很大一部分的比例，而新課標(biāo)同樣也要求學(xué)生能夠?qū)诺湓姼枳龅缴羁痰睦斫猓瑏眍I(lǐng)悟詩歌所蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力，最后要學(xué)會(huì)去鑒賞詩歌的韻味，因?yàn)閷ξ谋镜慕庾x對于理解古典詩歌是非常有必要的。

高中語文的古典詩歌，會(huì)發(fā)現(xiàn)古典詩歌的題材以及內(nèi)容都是極其豐富的。比如，在唐代我們會(huì)選擇李白、李商隱、杜甫等數(shù)十位詩人的優(yōu)秀作品，其內(nèi)容也覆蓋了方方面面，有邊塞詩歌、田園詩歌等。詩人表達(dá)詩歌的感情也是多變的，悲憤、思念、贊美等。當(dāng)然宋詞也是中國詩歌史上的里程碑，代表詩人有蘇軾、辛棄疾、李清照等。在高中語文的詩歌教材的選擇上也是十分全面的，學(xué)生可以對比分析出同一個(gè)詩人所特有的作詩特點(diǎn)，也能欣賞到不同詩人的詩歌。教師通過比較分析，學(xué)生可以從中很清楚地了解不同的詩人有不同的作詩風(fēng)格，這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生的思維發(fā)散，提高學(xué)生的文化水平，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

二、比較法在高中語文古典詩歌文本細(xì)讀中的運(yùn)用

（一）文本內(nèi)部與文本之間運(yùn)用比較法

眾所周知，詩歌的基本單位是字、詞和句。短小精悍的文本特點(diǎn)，使得詩歌成為所有的文學(xué)體裁中最為講究的文學(xué)作品，詩歌中的詩眼通常也是不可替代的。詩人一般在創(chuàng)作詩歌辭賦的時(shí)候，要不是一種即興作詩，要不是一種反復(fù)推敲出來的詩歌。當(dāng)然，在大多數(shù)的情況下，詩人創(chuàng)作的大部分的詩歌是在反復(fù)推敲的情況來確定用詞是否恰當(dāng)合理，境界是否突出。在我國詩歌的歷史長河中，古典的詩歌辭賦因?yàn)樗鼘ζ南拗?，在詞句上要求精益求精，所以在煉字煉句上十分講究。在我們細(xì)讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)在詩歌的文本內(nèi)部是可以進(jìn)行比較分析的。例如，杜甫的《蜀相》，“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中的“自”和“空”字是這一聯(lián)的關(guān)鍵詞，教師在教學(xué)的過程中就可以運(yùn)用替代法的方法來替換字詞之間的差異，從而了解該字詞在表達(dá)情感時(shí)的突出作用。

文本之間的比較法。有時(shí)在分析一篇古詩詞的時(shí)候，會(huì)采用還原的方法來尋找切入點(diǎn)，但是我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，還原法并不能揭示作品的矛盾切入點(diǎn)，從而不能引導(dǎo)學(xué)生理解大致思想。同時(shí)，要學(xué)會(huì)把多篇文章結(jié)合在一起來比較分析思考，來更好地尋找文章的切入點(diǎn)，我們通過比較分析方法，可以快速地理解詩歌的文本特點(diǎn)。所以在細(xì)讀的過程中，學(xué)生要從詩歌文本細(xì)讀的幾個(gè)方面，例如標(biāo)題、內(nèi)容、情感等方面對其文本進(jìn)行比較分析。

（二）群文閱讀法和互文閱讀法

從比較的方式來看，有群文閱讀法和互文閱讀法兩種方法。群文閱讀法相對于互文閱讀法來說，在比較法中更重要。而群文閱讀法是指教師在課堂的教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系更多有關(guān)聯(lián)的作品進(jìn)行同期學(xué)習(xí)，學(xué)生在諸多的作品中通過對不同的作者、不同的題材、不同的內(nèi)容進(jìn)行分析比較，深入地進(jìn)入文本的內(nèi)部，為了學(xué)生可以準(zhǔn)確地把握文本奠定基礎(chǔ)。在群文閱讀的教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀詩歌的數(shù)量，還要擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，來提高學(xué)生的速度，增強(qiáng)學(xué)生的思維靈敏性。在詩歌的選擇上，教師可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把多篇文本串連起來。

在高中語文古典詩歌的教學(xué)過程中，文本細(xì)讀是側(cè)重點(diǎn)，而比較法同樣對我們提出了更高層次的要求，需要我們對文本做出更深的研究。詩歌作為語文教學(xué)過程中的重中之重，必須引起語文教師的重視。

參考文獻(xiàn)：

楊宇.高中語文教學(xué)中比較法運(yùn)用的分析與研究[J].科技向?qū)В?011（12）.

編輯 王亞青