摘 要：課堂導入是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，課堂導入的好壞直接決定了整堂課的教學效果。因此，在高中英語教學中，教師應該重視課堂導入方法的有效運用，采用多樣化的導入方式激發(fā)學生學習興趣。

關鍵詞：高中英語；課堂導入；導入方法

當前，高中英語課堂上學生普遍具有以下特點：較初中階段的學生已具有明顯的學習自覺意識，學習動機穩(wěn)定，且具有一定的獨立性。但是他們并不喜歡聽老師喋喋不休地照本宣科，相反，他們更希望教學課堂上能夠擁有更多的時間來獨立思考和消化知識。基于學生的這些個性特征，筆者認為高中英語教師應該從學生的需求出發(fā)，以更加靈活生動的教學模式來激發(fā)高中學生對英語的學習興趣。而多樣化的課堂導入方式就是本文所倡導的有效教學模式。

一、高中英語教學中課堂導入的重要性

從教學目的的角度來講，課堂導入的根本目的就在于引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習熱情。它通過提供與課文教學有關、能夠吸引學生注意力的有效信息來激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的學習動機，使學生進入一個良好的學習情境，從而提高整體的教學效率。從課堂導入的功能角度來看，它可以為學生學習新知識打下良好的基礎。一方面，導入教學能夠有效整合復習內容和新知識的教學資源，使整個教學過程更為緊密、連貫。另一方面，導入教學還能幫助學生明確本節(jié)課的教學重點和教學目標，讓學生對新課學習產生期待。尤其是富有趣味性且滿足學生興趣愛好的課堂導入方式，更能激發(fā)學生強烈的學習欲望，增強學生的主體意識，在之后的新課教學中更加自主獨立地完成學習任務。

二、高中英語教學中課堂導入的有效措施

1.復習導入法

這是一種強調“溫故知新”理念的導入教學方式，同時也很好地契合了課堂導入對于勾連新知和復習內容的重要作用。在實施這類課堂導入方法時，教師應該注重發(fā)掘已學知識和新課教授內容之間的聯(lián)系，找準新、舊之間的連結點，實現(xiàn)一種教學內容的自然過渡。這樣才能保證學生在不輕易間，自然而然地接受新的知識，同時也能很好地鞏固已學知識。當然，這種導入方法更多地是運用在本單元內的新課教授中，為了將單元內的知識有效銜接起來，而在每一堂新課學習之前運用復習導入的方法進行教學。

例如，在學習模塊七·高二下的Unit 3 The world online時，當教師打算進入word power部分講解單詞的時候，可以在新課導入之前，引導學生回顧上節(jié)課中所教授的單詞。首先，教師可以指導學生將課文中的褒義形容詞和貶義形容詞找出來，然后再依次寫出它們的反義詞。如abundant，sceptical，troublesome等詞語，在學生的日常寫作中都是經常用到的，教師在引導學生區(qū)分這些詞語的褒貶色彩的同時，不僅可以為他們的寫作積累豐富的語匯資料，還能拓展其知識視野，幫助學生結合具體的語境記憶單詞。

2.設疑導入法

為了更好地引導學生進入新課的教學情境中，教師還可以設計疑問導入的教學方法，讓學生心生疑慮，從而激發(fā)學生的探究思維，使學生明確“新知識”的內容。這種設疑導入的方式，不僅可以增強學生解決疑難問題的能力，還能有效培養(yǎng)學生勤學善思的好習慣，讓學生在自主探究中增長見識。不過，在實施這一導入方法之前，教師應該提前完善好問題的設置，所設問題的難度應該是層層深入，且不斷變換角度、具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的。

例如，在學習高二下的Unit 4 Public transport時，Reading部分是一篇名為The first underground in the word的文章。在學習這篇課文之前，教師可以設置一個猜謎類型的問題，其目的是讓學生猜測本節(jié)課所學的交通工具是什么。首先，教師可以為學生選定謎底的范圍，指導學生可以圍繞本單元Welcome to the unit部分中的圖片進行猜測。然后，由學生猜測該交通工具的特征，教師負責解答，以提高學生的猜測興趣。如學生可以問：Is it fast？Is it very long？而教師根據underground的特征，則可以給予相應的線索提示。在一問一答的互動過程中，學生對于本節(jié)課的學習熱情也逐漸增強。

高中英語教學課堂的導入方式豐富多樣，但無論教師采用何種導入方法，都要使其具有足夠的吸引力和趣味性以及啟發(fā)性。只有這樣，才能以更快的速度導入整節(jié)課的學習情境，而學生也能充分調動自身的學習熱情，集中注意力投入到課堂中去。

參考文獻：

[1]徐丹.高中英語課堂教學中的有效導入方式[J].考試周刊，2012（47）.

[2]唐為平.淺談高中英語課堂教學的導入策略[J].中學生英語：初中版，2013（29）.

編輯 王亞青