摘 要：隨著我國教育體系不斷完善，進一步提升教學質(zhì)量就顯得格外重要，所以，教師在創(chuàng)新教學模式時應(yīng)該多下一些功夫，爭取學生在教學方法上可以有多種選擇。目前，問題導學是高中地理教學最常見的教學方式，也是一種相對有效的教學方式，既可以讓學生熟練運用課本知識，又可以培養(yǎng)學生的多方面技能，為我國社會主義建設(shè)儲備大量綜合型人才。關(guān)于問題導學在高中地理教學中的應(yīng)用研究，選擇從“問題導學在高中地理教學中應(yīng)用現(xiàn)狀”“問題導學在高中地理教學中的應(yīng)用策略研究”“高中地理教學運用問題導學需要注意的問題”三大方面進行深入分析，從而激發(fā)學生對學習地理的積極性與主動性。

關(guān)鍵詞：問題導學；高中地理；聯(lián)系生活

目前，許多高中教師普遍忽略學生對地理實際應(yīng)用的價值，還有一些高中教師甚至只關(guān)注學生對書本知識的理解與接受程度，從不注重學生的思維模式，更不考慮學生在學習過程中疑問的激發(fā)，這勢必會扼殺學生創(chuàng)造力的萌芽。所以，高中地理課堂現(xiàn)在都采用問題導學教學模式，既可以改善學生對地理的傳統(tǒng)印象，又可以提高高中生的地理成績，為高考打下不可動搖的基礎(chǔ)。

一、問題導學在高中地理教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著高中地理課程改革的推進，問題導學在高中地理教學中發(fā)揮的作用也越來越重要。目前，關(guān)于問題導學在高中地理教學的文章不是特別多，但其中有一篇文章是現(xiàn)在研究者的主要參考資料，題目為《問題導學教學法對高中生地理問題意識的培養(yǎng)研究》。這篇論文的作者是陜西師范大學的黃瑞霞，該論文主要是針對問題導學法的應(yīng)用策略以及問題導學法對高中生地理問題意識的培養(yǎng)起到的相關(guān)作用。文章采取實驗研究的方法，提出了問題導學教學法的操作程序，通過案例結(jié)合闡述關(guān)于培養(yǎng)學生問題意識的實施策略?？傊?，隨著問題導學在高中地理教學中應(yīng)用的增多，對問題導學的研究者也會越來越多，進一步完善我國高中地理體系。

從表中可以看出，65.8%的人認為問題導學在高中地理教學中的應(yīng)用是有必要的，17.8%的人認為問題導學在高中地理教學中的應(yīng)用是無所謂的，還有16.4%人認為問題導學在高中地理教學中的應(yīng)用是沒有必要的，所以，我們要大力推廣問題導學在高中地理教學中的應(yīng)用，提高人們對問題導學的認知。

二、問題導學在高中地理教學中的應(yīng)用策略研究

問題導學在高中地理教學中的應(yīng)用，無論是在教學質(zhì)量方面，還是在教學效果方面，兩者都有顯著的提高。問題導學讓學生在學習的過程中主動提出問題，然后教師引導學生利用學到的技巧去解，讓學生逐漸認識地理對生活的重要性。所以，在高中地理教學過程中，教師要注重應(yīng)用策略研究使問題導學有效地發(fā)揮

作用。

1.從高中地理教材中提取問題

高中地理教材是教師進行教學的主要材料，也是學生獲取地理知識的重要途徑。換句話說，無論學校使用任何版本的教材，教師采用任何一種教學方式，地理的核心內(nèi)容都應(yīng)該從教材中提取，所以，地理教師應(yīng)該布置學生課前預(yù)習的任務(wù)，讓學生提前了解課堂上即將要學習的內(nèi)容，從而增強學生自主學習的能力，提高學生學習地理的效率。例如，高中生在學習中圖版必修一“大氣熱狀況與大氣運動”時，教師可以先分析大氣運動最基本的狀態(tài)和原理，一邊結(jié)合教材中前一課內(nèi)容，一邊讓學生觀察地圖，鼓勵高中生提出相應(yīng)的問題，例如“熱力環(huán)流與風是如何形成的”“太陽輻射在穿過大氣層時，是先到念青唐古拉山頂還是先到地面”、“念青唐古拉山頂氣溫和地面氣溫哪個溫度高”等，讓學生通過問題的引導和自己全方面的觀察，獲得熱力環(huán)流形成的基本原理，以及大氣受熱等的形成過程。

2.聯(lián)系生活實際提出問題

生活是地理知識的基礎(chǔ)，新課程改革要求我們理論聯(lián)系實際，在實踐中檢驗真理。所以，問題導學在高中地理教學中應(yīng)用時，教師應(yīng)該找一些符合課堂地理知識的日常生活案例，學生通過分析這些實踐案例，可以提高學生學習地理的積極性，也可以幫助學生熟練掌握地理知識，從而提高學生的自主學習能力。因此，問題導學在高中地理教學中應(yīng)用時，我們可以聯(lián)系實際提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。例如，高中生在學習中圖版選修五“中國主要自然災(zāi)害”時，地理教師可以分析汶川地震，利用多媒體播放相關(guān)視頻，讓學生通過自身感受了解地震災(zāi)害給人們帶來的危害，然后教師提出問題“汶川地震具有什么特點”“汶川地震形成的原因”等，讓學生結(jié)合書本中的內(nèi)容以及教學課件分析問題，得出問題的答案，這樣學生就會掌握地震災(zāi)害的特點、分布、成因與危害。另外，教師還可以舉例1998特大洪水、“威馬遜”超強臺風登錄華南沿海等真實發(fā)生在我們身邊的案例進行提問，一是加深學生學習的印象，二是有利于學生想出解決問題的方法。

3.運用現(xiàn)代化教學技術(shù)展示問題

21世紀是一個科教發(fā)達的時代，多媒體信息技術(shù)如今被廣泛運用在各個領(lǐng)域，在高中地理教學中就可以運用現(xiàn)代化教學技術(shù)展示問題。多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為地理課堂授課必不可少的教學手段，既提升了學生的提問效果，又能提高學生的思維能力?，F(xiàn)代化教學技術(shù)展示問題主要通過聲音的傳輸、影視的播放、圖片的顯示實現(xiàn)問題導入，不但有助于學生理解問題，還有助于加深學生對地理知識的理解，最大限度地發(fā)揮問題導學在高中地理教學中的作用。例如，高中生在學習中圖版必修三“中國的世界遺產(chǎn)”時，地理教師可以播放關(guān)于中國世界遺產(chǎn)的相關(guān)視頻，優(yōu)美的音樂旋律、栩栩如生的畫面、準確無誤的解說，把學生所有的注意力都集中在一個點上，仿佛在現(xiàn)場感受中國世界遺產(chǎn)的奧妙，并在視頻的結(jié)尾展示“結(jié)合視頻，指出我國的世界遺產(chǎn)”“關(guān)于中國的世界遺產(chǎn)應(yīng)該如何開展有效的保護”“中國世界遺產(chǎn)的獨特性體現(xiàn)在哪里”“保護中國世界遺產(chǎn)的意義”等問題讓學生思考，并給予一定的時間進行回答。這種多媒體創(chuàng)設(shè)的問題情境，有助于學生掌握地理中的重點，提高地理的教學質(zhì)量。

三、高中地理教學運用問題導學需要注意的問題

雖然問題導學可以促進教育教學質(zhì)量的提升，改善學生對高中地理的學習印象，但是科學合理的運用才是實現(xiàn)預(yù)期效果的前提，所以，教師要注意問題導學在高中地理教學中的幾個問題，在不斷探索中尋求問題導學的真諦。

1.注意學生在教學活動中的主體性

教師有效應(yīng)用問題導學是高中地理教學的第一要點，只有合理運用才能發(fā)揮問題導學在高中地理教學中的重要作用。學生是高中地理教學過程中的學習主體，教師在設(shè)計問題時，一定要根據(jù)學生的地理水平進行設(shè)計，把問題難點控制在大部分學生思考的能力內(nèi)，避免出現(xiàn)無法解決的問題對他們自信心造成的影響，導致他們學習地理的積極性下降。另外，學生在討論課堂解決問題方案的時候，教師應(yīng)該給學生足夠思考的時間，不要為了節(jié)省教學時間而匆忙告知問題的答案，這不但體現(xiàn)不出問題導學在高中地理教學中的重要性，還容易養(yǎng)成學生的學習惰性。如果學生在規(guī)定的時間內(nèi)一直沒有解題思路的話，教師應(yīng)該及時為學生提供適當?shù)木€索，讓學生繼續(xù)探索問題的根本原因，加快解題的速度。

2.注意問題提出的科學合理性

另外，問題提出的科學合理性也是高中地理教學中問題導學需要注意的內(nèi)容之一。問題提出的科學合理性，不僅有利于學生準確理解高中地理知識和學生思維邏輯的開展，還有助于學生整理知識結(jié)構(gòu)的框架，提高課堂學習效率，但無論是啟發(fā)式提問還是引導式提問、反問式提問都必須遵守問題提出的科學合理性原則。問題提出的科學合理性是教學嚴謹性的一種體現(xiàn)，全面貫徹新課程標準的教學要求，給問題導學在高中地理教學中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.注意對學生解答問題時的評價

除此之外，高中地理教學運用問題導學還需要注意教師對學生解答問題的評價。教師對學生評價具有兩個功能，一是學生可以通過教師的評價診斷出學習中的問題，便于及時改正；二是教師通過評價給予學生一個學習的鼓勵，表揚他們學習中的進步，所以，教師對學生解答問題時的評價有十分重要的作用。高中地理教學在運用問題導學的過程中，學生正確回答問題后，教師應(yīng)該給予充分肯定；學生答案出現(xiàn)偏差時，教師也應(yīng)該給予眼神的鼓勵，維護他們的自尊心，并且?guī)椭鷮W生弄清楚原因，然后對癥下藥。另外，教師對學生的回答進行評價時，一定要以激發(fā)學生堅持不懈、百折不撓的學習精神為目的。例如，高中生在學習中圖版必修三“區(qū)域地理環(huán)境和人類活動”時，地理教師可以提出“區(qū)域和區(qū)域之間有哪些差異”“區(qū)域地理環(huán)境對人類活動的影響有哪些”“人類活動對區(qū)域地理環(huán)境的影響有哪些”等問題，學生在問題解決以后，一定要給予學生合理的評價，鼓勵過后要及時引導，讓學生自己體會解決問題的重要性，反復思考解決問題的過程，從而獲得解決問題的經(jīng)驗。

總而言之，問題導學在高中地理教學中的應(yīng)用價值是不可忽視的，不僅解決了我國高中生學習地理的困難，也打破了傳統(tǒng)教學的束縛。另外，教師在落實導學問題運用策略時，還需要注意幾個方面，爭取發(fā)揮問題導學的最大價值，給教育行業(yè)帶來新的生機。

參考文獻：

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編輯 李琴芳