摘 要：生物與生活本身就是聯(lián)系在一起的，因此，在生物教學(xué)中，只有將學(xué)生的生活實踐與生物知識有機結(jié)合起來，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)才會更加有效，在生活中學(xué)生需要通過自身的細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)對應(yīng)的生物問題，并且在生活中感悟生物理論，這樣對于學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)方式，對于教師而言其教學(xué)理念也會更加新穎有效。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生活化教學(xué)；實驗

生物這門課程本身就是研究生命和生活的一門學(xué)科。學(xué)生只有敢于參與生活中的一些實踐才能更好地發(fā)現(xiàn)生物知識的真諦。在生物教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活出發(fā)及時為學(xué)生創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境，另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生注重從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)。并且結(jié)合生物學(xué)中的一些知識將生物知識與具體的生活實際相結(jié)合，這樣生物的學(xué)習(xí)才會更加具體，教師的教學(xué)才會更加符合學(xué)生的需要。

一、生活化教學(xué)的具體表現(xiàn)方式

1.設(shè)置一些簡單的生活案例，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

首先，在生物教學(xué)中，教師需要努力地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以保證學(xué)生可以在較好的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)生物知識，特別是在學(xué)習(xí)方法上必須讓學(xué)生克服被動學(xué)習(xí)的局面，讓其從具體的生活實際出發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)生活中的一些基本現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識才會被調(diào)動起來。比如，在講授“基因和染色體”時，教師可以先讓學(xué)生在課件中關(guān)注動物和人類的基本樣貌和性格特點，最后讓學(xué)生總結(jié)人類的上一代和下一代的共同性，這樣，學(xué)生就會了解兩個人長得很像是基因遺傳的作用，后續(xù)就會接著提問：這種遺傳是如何進行的？為何基因的遺傳充滿著神秘性？這些問題不僅可以很好地調(diào)動課堂氣氛，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的促進作用，因為此時教師在教學(xué)中已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)情境，給了學(xué)生一些學(xué)習(xí)動機和探索知識的基本要素。

在具體的教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)置問題的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師所設(shè)置的問題需要盡可能貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生感知到生物中的知識其實是與自己息息相關(guān)的，這樣學(xué)生就會自覺地提出一些問題并且在提出問題時也會感到自身知識掌握情況的不足，這樣學(xué)生的求知欲才會被調(diào)動起來。

2.設(shè)定生活化教學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)

在具體的生物教學(xué)過程中，教學(xué)過程是不能脫離生活的，也就是說教師的教學(xué)形式必須從生活出發(fā)，讓學(xué)生可以在生活中感受生物學(xué)的魅力，所以，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該有目的地創(chuàng)造生活化的教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠清晰地感受到生物科學(xué)時刻伴隨著生活中的點點滴滴，比如，教師在布置教學(xué)作業(yè)時可以重點讓學(xué)生觀察生活、感受生活。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了細(xì)胞、蛋白質(zhì)、維生素等概念后就應(yīng)該讓學(xué)生平時多注意自己所吃的食物，并且分析不同食物中的營養(yǎng)成分。另外，還可以讓學(xué)生利用生物中學(xué)習(xí)的“酶”，讓學(xué)生自己動手腌制一些咸菜，并且設(shè)置一些小實驗讓學(xué)生充分認(rèn)識“酶”的重要性。

二、如何很好地提升生物生活化教學(xué)的效果

教師在生物教學(xué)中首先可以運用現(xiàn)代多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗才會更好，面對一些實踐操作性較高的生物理論時，教師往往需要要求學(xué)生從具體的生活實際出發(fā)，通過自身的實踐感知、分析事物，而教師則可以利用多媒體工具將抽象的理論轉(zhuǎn)化成比較直觀的畫面，讓學(xué)生可以感受直觀的生物景象。

比如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境與我們的生活”時，教師可以要求學(xué)生先去調(diào)研自身所在地的基本環(huán)境情況或者是空氣質(zhì)量，并且拍攝一些圖片進行分析，最后探求空氣質(zhì)量不佳的原因，教師可以與學(xué)生共同討論，先通過觀看一些視頻資料讓學(xué)生了解我國乃至世界環(huán)境的基本情況，比如，可以播放1850前后倫敦重污染的模擬視頻資料，讓學(xué)生明白環(huán)境對人類的重要性，另外，教師可以讓學(xué)生對比我國兩個城市在同一季節(jié)、同一時間的空氣質(zhì)量，像北京和上海，由于氣候和人口結(jié)構(gòu)的不同，讓學(xué)生認(rèn)識改善環(huán)境的基本方法，像植被和水源的重要性都應(yīng)該讓學(xué)生了解。

總之，只有將具體的教學(xué)方式與學(xué)生的生活相結(jié)合，并且讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，才能讓學(xué)生充分認(rèn)識生物學(xué)習(xí)其實是與自身的生活有很大關(guān)聯(lián)的，只有學(xué)好了生物才能很好地生活，同時生物的學(xué)習(xí)更是生活實踐的拓展，生物的理論和對應(yīng)的分析問題的方式都需要學(xué)生從生活中發(fā)掘，并且在生活中發(fā)現(xiàn)問題，而教師在教學(xué)中需要對學(xué)生所提出的問題進行細(xì)化，并盡可能運用課堂上的生物知識進行講解，或者直接回歸到具體的生活實踐中，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)生物的形式不僅新穎，而且學(xué)習(xí)效果也會更佳。

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編輯 李琴芳