摘 要：九年級化學教材中，幾乎每個課題都配有一幅或多幅插圖，它是教科書不可或缺的重要組成部分。通過在長期教學中對教材插圖的應用，從插圖在對話教學中的作用，包括利用插圖質疑導入、突破難點、和微觀世界對話，規(guī)范實驗操作，再現(xiàn)實驗靜態(tài)現(xiàn)象等，淺談對化學教材中插圖開發(fā)和利用的一點體會。

關鍵詞：插圖；對話教學；應用

葉圣陶先生曾說過：“好的課文插圖是課本的有機組成部分，能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識得更清楚，決不是可有可無的點綴?！痹诂F(xiàn)行的人教版九年級化學教材中，幾乎每個課題都配有一幅或多幅插圖，這些插圖和課題內容密切配合，是教材的重要組成部分。插圖在化學教材中具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點，縱覽化學教材中的插圖，種類繁多，生動活潑，它們是教材內容的有機組成部分，傳遞了豐富的教學背景。特別是其中寄實驗之“理”、所含化學科技發(fā)展之“情”、所顯化學發(fā)展史之“景”，也是獨具慧心。

教材對話板塊中的插圖生動、形象、直觀，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，而且能為學生的對話學習提供真實、鮮活的語言內容背景，能幫助學生更好地理解教學內容，掌握目標語言，豐富想象空間，尤其是可以看到明顯的實驗“靜態(tài)現(xiàn)象”，這既加深了學生對實驗現(xiàn)象的認識，也符合初中生以形象思維為主的學習認知

特點。

一、利用插圖，質疑創(chuàng)“境”，引入對話

創(chuàng)設良好的教學情景，使學生能在情景中主動對話，就能更好地激發(fā)學生的學習興趣，也能更好地保證課堂教學效率。利用教材中的插圖可以為對話板塊的導入提供切合主題的情景。

在人教版九年級化學上冊第四單元課題4化學式與化合價第一課時中，教學重、難點就是化學式的意義，如果直接通過老師的講授讓學生理解和接受，還是有一定的難度，但是利用圖4-27導入，效果極佳，此圖就像一座橋梁，使學生很容易到達彼岸，直觀清晰地理解了化學式在微觀和宏觀上的意義。如，在學習第二單元我們周圍的空氣第一課題空氣時，關于氧氣的用途，利用圖2-5和學生對話，學生就很輕松地掌握了氧氣的用途。（見圖4-27和圖2-5）

二、利用插圖，讓學生與微觀世界對話

在九年級化學教學中，分子、原子等微觀概念的建立也是一個教學重點和難點，往往學生難以建立微觀概念，要把微觀和宏觀聯(lián)系起來更難。但是，很好地利用課本的插圖，就能比較好地解決這一個難題。例如，通過分子、原子的圖片使學生感知分子、原子是實實在在存在的，通過品紅在水中擴散、分子運動現(xiàn)象的圖片使學生感知分子是運動的等，通過分子模型、氧化汞分子分解示意圖等圖片使學生較好地感知分子的結構、分子和原子的關系及其在化學變化中的關系等。（見3-1、3-2、3-3、3-4）

三、利用插圖，使學生規(guī)范實驗操作，讓學生與實驗的關鍵靜態(tài)現(xiàn)象對話

化學是以實驗為基礎的一門學科，規(guī)范做好化學實驗是學好化學的基礎，而規(guī)范實驗的操作，不僅能使學生安全地操作實驗，也能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W探究習慣。九年級化學教材上這類插圖最多，所以，很好地利用這些插圖能起到事半功倍的效果。（見下圖）

當然，插圖只是對話教學的輔助手段，教師要充分地利用插圖在對話教學中的作用，但也要注意在課堂教學中不能以插圖代替對文本的研讀。插圖的應用同樣需要學生結合文本體驗、領悟，并作出自己的解讀。同時，插圖只是一個瞬間的畫面，是靜止的，而教學手段是多樣的、靈動的，因此，我們要適當合理地利用插圖這一資源，使我們的教學更豐富，更實用。

參考文獻：

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[2]蒲志安.小學低年級教材插圖的認知、教育功能與定位分析[J].課程·教材·教法，2008（9）.

編輯 楊國蓉