摘 要：現(xiàn)代文閱讀作為高考語(yǔ)文試題中的重要組成部分。需要按照“簡(jiǎn)約其途，豐腴其實(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)，需要樹(shù)立“文本中的重點(diǎn)信息沒(méi)有遺漏，答案都有根據(jù)”的重要標(biāo)桿。

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文；現(xiàn)代文閱讀；答題技巧

現(xiàn)代文閱讀題目在解答的過(guò)程中，通常分為以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)信息的提?。喊凑疹}目中的具體要求，在文本中選擇重點(diǎn)閱讀內(nèi)容，提取承接關(guān)鍵信息的詞句。其次，信息的轉(zhuǎn)化：利用聯(lián)想與推斷，豐富知識(shí)與加強(qiáng)能力，把關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)變?yōu)榇鸢敢c(diǎn)。最后，要點(diǎn)的連綴：按照答案要點(diǎn)間的層次與邏輯之間的關(guān)系，進(jìn)行要點(diǎn)連綴，產(chǎn)生連續(xù)且規(guī)范的答案。

“簡(jiǎn)約其途”主要指不能盲目地對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行死記硬背，不應(yīng)該對(duì)復(fù)雜且繁瑣的方法與策略深入鉆研；在解題思路方面，應(yīng)該注重簡(jiǎn)約與清晰。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，現(xiàn)代文閱讀題目解答一直處于模糊或沒(méi)有途徑的狀態(tài)，還可能是一個(gè)題目一個(gè)途徑的情況。考生通常無(wú)從下手，教師也沒(méi)有有效的辦法。這種束手無(wú)策的狀態(tài)需要及時(shí)改變。

“豐腴其實(shí)”主要是將精力都集中在答題內(nèi)容上，使知識(shí)內(nèi)涵與思想認(rèn)識(shí)充分調(diào)動(dòng)等人文積淀，把重要信息轉(zhuǎn)變?yōu)榇鸢傅闹攸c(diǎn)，應(yīng)該最大限度地做到確切、全面與扎實(shí)。這樣就對(duì)學(xué)生有了新的要求，要求其具有較深刻的思想與較豐富的感情，有較豐富的文化知識(shí)與文學(xué)底蘊(yùn)，對(duì)事情、人情以及文理十分了解。在要點(diǎn)完備且確切的前提下，要點(diǎn)連綴應(yīng)該充分做到邏輯準(zhǔn)確、層次分明、順序得當(dāng)與語(yǔ)言順暢。

新課標(biāo)背景下的現(xiàn)代文閱讀題目，對(duì)學(xué)生的人文內(nèi)涵提出了新的要求。在對(duì)問(wèn)題解答的過(guò)程中，應(yīng)該從具體文章著手，按照“提取轉(zhuǎn)化”關(guān)鍵信息的渠道，最大限度地做到文本中的重點(diǎn)信息沒(méi)有遺漏，答案都有根據(jù)。在重點(diǎn)充分且確切的前提下，要點(diǎn)連綴應(yīng)盡可能做到邏輯正確、層次分明與語(yǔ)言的順暢?，F(xiàn)通過(guò)以下幾個(gè)例子進(jìn)行闡述：

例如，2015年江蘇省考題中現(xiàn)代文閱讀二《落單的雕刻》，作者熊秉明。

對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)知識(shí)與能力積累，將關(guān)鍵信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

問(wèn)題：“請(qǐng)簡(jiǎn)要概述第一段的論述層次。”

原文：雕刻的發(fā)生源自一種人類的崇拜心理，無(wú)論是對(duì)神秘力的崇拜，對(duì)神的崇拜，或者對(duì)英雄的崇拜……有趣而抒情，然而那是附帶的配曲。

回答：首先指出雕刻的發(fā)生源自人類的崇拜心理，接著論述雕刻家的創(chuàng)作要服從約定俗成的社會(huì)要求，最后補(bǔ)充說(shuō)明雕刻對(duì)日常生活的描寫(xiě)只是配曲。

問(wèn)題：羅丹給雕刻帶來(lái)的“根本性變革”體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

原文：羅丹的出現(xiàn)……只不過(guò)引起的波瀾大小不同而已。

欣賞羅丹畢生的作品……都寫(xiě)在肉體上。

他說(shuō)“忠于自然”，……現(xiàn)代雕刻從此可能。

羅丹的出現(xiàn)，把雕刻作了根本性變革……只不過(guò)引起的波瀾大小不同而已。

欣賞羅丹畢生的作品，……都寫(xiě)在肉體上。

回答：在雕刻觀念上，羅丹是以雕刻家個(gè)人的認(rèn)識(shí)和深切感受為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作；在雕刻內(nèi)容上，羅丹的雕刻體現(xiàn)人的生命全景；在雕刻形式上，突破具體形象的表現(xiàn)手段，大膽改造人體，恣意表現(xiàn)生命，自由表達(dá)想象中的詭奇形象。

問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合文章，闡釋文末“開(kāi)向生命的窗子”的內(nèi)涵。

原文：他說(shuō)：在做藝術(shù)家之前，……“開(kāi)向生命的窗子”。

雕刻開(kāi)啟了以生命為表現(xiàn)內(nèi)容的歷史；雕刻成為人們思考生命的載體；雕刻呈現(xiàn)了羅丹對(duì)生命的思考與想象；雕刻帶給藝術(shù)家以創(chuàng)作的啟示。

要點(diǎn)連綴，文章的核心內(nèi)容與“開(kāi)向生命的窗子”的內(nèi)涵：首先指出雕刻的發(fā)生源自人類的崇拜心理，接著論述雕刻家的創(chuàng)作要服從于約定俗成的社會(huì)要求，最后補(bǔ)充說(shuō)明雕刻對(duì)日常生活的描寫(xiě)只是配曲。在雕刻觀念上、在雕刻內(nèi)容上、在雕刻形式上，突破具體形象的表現(xiàn)手段，大膽改造人體，恣意表現(xiàn)生命，自由表達(dá)想象中的詭奇形象。雕刻開(kāi)啟了以生命為表現(xiàn)內(nèi)容的歷史；雕刻成為人們思考生命的載體；雕刻呈現(xiàn)了羅丹對(duì)生命的思考與想象；雕刻帶給藝術(shù)家以創(chuàng)作的啟示。

例如：（2014年江蘇省試卷）現(xiàn)代文閱讀：《安娜之死》，作者列夫·托爾斯泰。

在火車(chē)進(jìn)站的時(shí)候……她順著月臺(tái)走過(guò)去，走過(guò)了車(chē)站。

問(wèn)題：本文前五段寫(xiě)出了安娜的絕望，請(qǐng)簡(jiǎn)析其具體內(nèi)容。

答案：盡管期待渥倫斯基的回信，但先已絕望；看信后對(duì)兩個(gè)人情感的徹底絕望；由此推廣到對(duì)生存背景（人生、世界、命運(yùn)等）的絕望。

第六段中對(duì)安娜周?chē)说拿鑼?xiě)，具有什么特點(diǎn)和作用？

幾個(gè)年輕人盯住她的臉……她覺(jué)得自己好像又坐在火車(chē)?yán)锪恕?/p>

答案：特點(diǎn)：雖是客觀描寫(xiě)，但卻體現(xiàn)了安娜的主觀感受。作用：在側(cè)面體現(xiàn)了安娜的恍惚、敏感以及神經(jīng)質(zhì)等心理狀態(tài)。

問(wèn)題：安娜投到鐵軌上之后有什么樣的內(nèi)心活動(dòng)？這樣寫(xiě)有什么意義？

解析：通過(guò)捕捉安娜的心理描寫(xiě)話語(yǔ)，能夠體會(huì)出其內(nèi)心活動(dòng)：“她就拋掉紅皮包，……覺(jué)得無(wú)力掙扎?！?/p>

答案：內(nèi)心活動(dòng)：十分恐懼、迷惑、悔恨。意義：表現(xiàn)了安娜之死是一個(gè)偶然性，使悲劇意味有所增強(qiáng)。

問(wèn)題：請(qǐng)?zhí)骄孔髌方Y(jié)尾畫(huà)線句的意蘊(yùn)。

答案：文章通過(guò)對(duì)前五段對(duì)安娜絕望的描寫(xiě)，隨后對(duì)安娜身邊任務(wù)的描寫(xiě)，充分說(shuō)明安娜當(dāng)時(shí)的恍惚與敏感等心理狀態(tài)；安娜在鐵軌上時(shí)的心理描寫(xiě)，說(shuō)明安娜的死純屬偶然，最后用“蠟燭”的比喻，體現(xiàn)了安娜死亡前的意識(shí)由異常清醒至慢慢模糊、直至消失的過(guò)程，體現(xiàn)了安娜臨終前的內(nèi)心感受，也是作者對(duì)安娜之死的總結(jié)。畫(huà)龍點(diǎn)睛，蘊(yùn)含著作者的喟嘆同情。

由此可見(jiàn)，在高考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)的過(guò)程中，樹(shù)立“文本中的重點(diǎn)信息沒(méi)有遺漏，答案都有根據(jù)”的重要標(biāo)桿，是對(duì)現(xiàn)代文閱讀與高考的重視，也是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)與新課程改革的重視，同時(shí)還是對(duì)學(xué)生思維素質(zhì)與考試成績(jī)的重視。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍