摘 要：經(jīng)濟(jì)全球化的深入，使國(guó)際交流與國(guó)際貿(mào)易不斷增多，英語(yǔ)作為一門(mén)全球通用的語(yǔ)言，其作用也在不斷增強(qiáng)。高中英語(yǔ)教學(xué)，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，其對(duì)于學(xué)生整體英語(yǔ)知識(shí)水平的高低具有十分重要的作用。而英語(yǔ)閱讀作為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)內(nèi)容之一，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是考核內(nèi)容其占比例都相對(duì)較大。學(xué)生詞匯量的多少、英語(yǔ)閱讀理解能力的強(qiáng)弱，都可以通過(guò)英語(yǔ)閱讀體現(xiàn)出來(lái)。然而，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在困難，通過(guò)對(duì)學(xué)困生英語(yǔ)閱讀能力差的原因進(jìn)行分析，并提出提高策略，希望能夠改善當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；英語(yǔ)閱讀；策略

“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能，自然也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)基本技能。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是其重要組成部分。而鑒于閱讀的地位，在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的過(guò)程中，提高閱讀能力自然也具有十分重要的作用。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常存在學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度存在距離，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以提高。而這部分學(xué)生，可稱之為學(xué)困生。面對(duì)學(xué)困生，教師需要采取一定的措施來(lái)解決其英語(yǔ)閱讀當(dāng)中存在的困難。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)困生閱讀障礙原因分析

所謂學(xué)困生也就是智力不存在任何問(wèn)題，生理也完全沒(méi)有缺陷，但是學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)或者同班級(jí)的其他學(xué)生，從而使其預(yù)期的學(xué)習(xí)目的難以達(dá)到的學(xué)生。而高中學(xué)困生，也就是高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并不是只有英語(yǔ)閱讀課程存在。而其在英語(yǔ)課程中的學(xué)習(xí)困難原因主要有以下幾種：

1.詞匯量匱乏

閱讀過(guò)程中，最怕文章出現(xiàn)生詞，尤其是在大量生詞的背景下，學(xué)生對(duì)于文章的理解能力就會(huì)急速下降。本身高中階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)到的詞匯就相對(duì)有限，加之長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可能會(huì)存在遺忘，這就導(dǎo)致其英語(yǔ)詞匯量相對(duì)缺乏。而詞匯量不足，在文章中，對(duì)于語(yǔ)句的連接能力就會(huì)相對(duì)較低，從而使閱讀存在障礙。

2.語(yǔ)境的代入較差

由于漢語(yǔ)文化與英語(yǔ)文化存在一定的差異，所以，在語(yǔ)句的表達(dá)上，可能也會(huì)存在差異。雖然高中生接觸英語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，但是，其本身的英語(yǔ)語(yǔ)感較差，且由于文化的差異，所以，在表達(dá)的過(guò)程中，無(wú)法準(zhǔn)確地代入語(yǔ)義，只能進(jìn)行單純的詞義拼湊，這就使其在閱讀過(guò)程中，對(duì)于文章的理解片面化。

3.缺乏對(duì)應(yīng)的閱讀技巧

高中學(xué)困生在學(xué)習(xí)方式上多半都相對(duì)單一，這也使其在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，通常采取逐字逐句的閱讀，認(rèn)為理解了每一句中每個(gè)單詞的含義，就可以理解整個(gè)文章的含義，但是，這樣的閱讀往往是費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有效果的。

4.無(wú)法正確地聯(lián)系語(yǔ)境

高中學(xué)困生其本身的知識(shí)量不差，但是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確地對(duì)其自身知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，其可能存在對(duì)上文理解，對(duì)下文理解，但是中間有個(gè)過(guò)渡段，但是，由于學(xué)困生邏輯能力相對(duì)較差，難以準(zhǔn)確地聯(lián)系上下文，從而導(dǎo)致理解出錯(cuò)。

二、提高高中學(xué)困生英語(yǔ)閱讀能力的對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)困生詞匯的積累與詞義的理解

英語(yǔ)與漢語(yǔ)有一個(gè)共同點(diǎn)，一詞兩義，很多詞匯在不同的語(yǔ)境中，可以表達(dá)出不同的意思。而如果僅僅讓學(xué)生提高自身詞匯的積累量，無(wú)法保證其對(duì)于詞匯的準(zhǔn)確理解，在閱讀過(guò)程中，還是可能會(huì)存在失誤。因此，筆者認(rèn)為，需要在擴(kuò)大學(xué)生詞匯積累量的同時(shí)，提高其對(duì)于詞義的理解。當(dāng)然，學(xué)困生或多或少在詞匯的記憶上會(huì)存在缺失，所以，在教學(xué)過(guò)程中，需要改變傳統(tǒng)的機(jī)械化記憶模式，以提高記憶效率。

2.適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)困生的閱讀技巧

閱讀并不是單純的讀詞解譯，然后再逐句連接。閱讀的文章是具有一定的邏輯性的，因此，在閱讀過(guò)程中，應(yīng)該避免采取傳統(tǒng)的逐詞逐句閱讀法，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。例如，多層次閱讀法的使用，所謂多層次閱讀法也就是在閱讀過(guò)程中，通過(guò)幾種不同的閱讀方式來(lái)解讀整個(gè)文章。在看到文章時(shí)，先對(duì)文章進(jìn)行通讀，結(jié)合自身能夠看得懂的詞句，推斷出文章內(nèi)容，然后，仔細(xì)閱讀文章的開(kāi)頭與結(jié)尾，去驗(yàn)證自身的推斷，進(jìn)而針對(duì)整篇文章進(jìn)行二次閱讀。如果存在生詞，可以先標(biāo)注出來(lái)，再以自身了解的文章含義去反推生詞含義。

3.文化的融合

所謂文化的融合也就是對(duì)英語(yǔ)表達(dá)方式與英語(yǔ)語(yǔ)言文化的一種深層次學(xué)習(xí)，從而提高自身對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)的了解。在閱讀的過(guò)程中，聯(lián)系其表達(dá)方式對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行推導(dǎo)。再根據(jù)文化的了解，判斷其文章的整體含義。高中學(xué)困生并不代表其對(duì)于其他內(nèi)容不感興趣，通常涉及故事性的文化內(nèi)容，都會(huì)對(duì)其有一定的吸引力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，融入文化內(nèi)容，可以有效地提高學(xué)困生的文化涵養(yǎng)。

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編輯 王團(tuán)蘭