摘 要：隨著新課改的不斷推進，人們對高中信息技術(shù)課程變得越來越重視。但是由于該課程教育對象與教學課程的特殊性，在很長時間以來，并沒有取得顯著的教學成果，這就嚴重影響了高中信息技術(shù)課程的開展。目前，關(guān)于信息技術(shù)的研究大多集中在教學的組織形式和方法上，在教學方法上討論比較多的就是任務(wù)教學法。所以，就如何構(gòu)建高效的任務(wù)教學法展開分析討論，希望可以對教育工作者有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學法；高效；高中信息技術(shù)課堂

任務(wù)教學法就是在學習信息技術(shù)知識的過程中，學生在教師的引導下，通過圍繞一個中心主題，以提問問題的方式，學生對學習資源的積極主動的探索，進行自主、互相合作的學習，在完成特定任務(wù)的同時，還可以引導學生產(chǎn)生一種學習的實踐活動?！叭蝿?wù)教學法”是一種基于構(gòu)建主義學習理論的教學方法，主要體現(xiàn)在以學生為學習主體的教學理念，強調(diào)學生通過完成特定的任務(wù)對知識進行主動的探索。在我國新課改中，越來越多的教師關(guān)注研究構(gòu)建主義學習理論，并采用任務(wù)教學法進行教學，本文就如何構(gòu)建高效的任務(wù)教學法展開分析討論。

一、創(chuàng)設(shè)合理的任務(wù)情境

為了培養(yǎng)孩子對學習強烈的興趣，就要從“要我學”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。教育專家曾說：“學習的起點在于思考，而思考是因為有困惑?！彼?，教師要充分利用學生勇于探索的心理特點，設(shè)計合理的任務(wù)情境，使學生從中發(fā)現(xiàn)問題，通過困惑激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的積極主動性。在高中信息技術(shù)課堂中，要創(chuàng)設(shè)與所學主題相關(guān)的任務(wù)情境，引導學生帶著真實的“任務(wù)”進入學習情境中，使學生實現(xiàn)積極的意義構(gòu)建。

例如，有一次在模擬考試之后，我便在信息技術(shù)課前給學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個任務(wù)情境：現(xiàn)在你們的模擬考試成績出來了，由于考試人數(shù)眾多，我們班級里的學生成績?nèi)看騺y在全年級里了，現(xiàn)在老師請同學們自由結(jié)成小組進行討論，如何將本班級學生的成績以及名次排列出來。這個任務(wù)分配下去之后，在上課的時候請每個小組派一名代表進行學習匯報，在每名學生完成匯報以后，要對其他同學說：“某某同學已經(jīng)完成任務(wù)了！”以這種方式刺激學生以更快的速度完成，而且這樣的情境設(shè)計會使學生感到與生活聯(lián)系很密切。

二、選擇合理的任務(wù)類型，引導教學實踐

在高中信息技術(shù)課堂教學中，并不是所有的知識都適合用任務(wù)教學法，這一點并沒有引起教師的重視。因為高中的信息技術(shù)課堂，它的內(nèi)容是豐富多彩、千變?nèi)f化的，所涉及的學習內(nèi)容也不盡相同，雖然大部分的信息技術(shù)知識適合運用任務(wù)教學法來進行教學，但是同樣也存在很少一部分內(nèi)容不適合運用任務(wù)教學法。因此，如果有某位教師對其不適合運用任務(wù)教學法的知識內(nèi)容進行任務(wù)教學法的運用，最終卻取得了與自己預想的截然相反的結(jié)果，那么這位教師就會對任務(wù)教學法徹底失去興趣，認為自己的學生根本就不適合采取任務(wù)教學法來進行教學。

三、分析任務(wù)

把任務(wù)呈現(xiàn)在學生的面前以后，教師要根據(jù)具體的任務(wù)分析其難易程度，從而確定具體的教學方法。在提出任務(wù)之后，教師不要急于去講解解題思路，而要讓學生自行討論，然后由學生提出解決的問題，教師來引導學生逐步理清各種問題。在面對任何類型的問題時，教師切忌不能直接告訴學生解決問題的方案，而是引導學生自主探索，獲取相關(guān)的解決資料，這樣會使學生獲得更為清晰的解決思路，從而自主完成任務(wù)。

四、完成任務(wù)

在完成任務(wù)的過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，放手讓學生自己去完成任務(wù)。教師只是作為引導者，要不斷地、及時地對學生提供所需要的幫助。學生一般可以通過“自主探索”“合作學習”的方式來完成任務(wù)。自主探索就是要求學生獨立完成所有任務(wù)，在學習的過程中完成發(fā)揮學生的主動性，體驗在計算機上的成敗，從中真正獲取知識。合作學習就是為了更快地完成任務(wù)，以小組合作的形式來學習。例如，每個班級分成若干個小組，每個小組中的所有成員在一起討論，通過表達自己的見解來互相交流，這種小組合作的方式會使每個學生獲得最大化的知識。

五、評價檢查

學生在完成基本的任務(wù)之后，會產(chǎn)生若干種不同的作品，然而都需要判斷作品的新穎、合理性，這個過程就是評價檢查階段。在信息技術(shù)課堂上，在學生完成階段性的任務(wù)之后，教師都要對其給予不同的評價，這樣不僅可以使教師有效掌握學生的學習情況，還可以為學生進行進一步的指導。

在高中信息技術(shù)課堂教學過程中，任務(wù)教學法還處于探索階段，雖然已經(jīng)取得了比較明顯的教學成果，但是仍然存在著各種各樣的缺點。因此，在實施任務(wù)教學法時，不僅要激發(fā)學生的探索欲望，還要不斷挖掘教師的探索能力。只有這樣，方可使任務(wù)教學法在高中信息技術(shù)的課堂上得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

魏玉鳳.建構(gòu)主義理論下高中信息技術(shù)課堂教學模式初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（15）：54-55.

編輯 王團蘭