題記：

《學會生存》的報告中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量。”

長期以來，我們的許多課堂教學比較沉悶，缺乏生機，難以喚起學生的學習熱情和學習的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。按照一般的傳統理解，課程內容規(guī)定了“教什么”，教學活動則主要解決“怎樣教”，兩者楚河漢界壁壘分明。多年來，教師只扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，而學生則扮演著“接受者”的角色，在“課程進度”和應試取勝驅動下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命地在適應“課程要求”中掙扎，而學習效果則事倍功半。在新一輪的課改實踐中，為了真正把時間還給學生，全面培養(yǎng)學生素質，提高課堂教學效率，激發(fā)學生自主學習潛能，我們積極轉變教育觀念，以提高課堂實效為重點，緊緊把握“自主、合作、探究”的精神實質，積極探索高效政治課堂的教學模式和組織形式，取得了一定的成效。

一、在反思中科學借鑒課改經驗

構建高效課堂模式，離不開學習借鑒、博采眾長。正如美國心理學家郝根漢在《人格心理學導論》中指出的：“全部的光線都是有用的。事實上，既然每一束光只照亮原先你想了解的黑暗中物體的一部分，那么光線越多，照射的角度越不同，你就能獲得更多的信息?！?/p>

在前期課改實踐的基礎上，我們“走出去”和“引進來”相結合，廣泛學習、科學借鑒課改名校的先進課改經驗。然而，“學而不思則罔”，在學習的過程中，通過課堂觀摩，通過與專家、領導和老師們的交流、討論，對教學過程中基礎知識的處理、學生展示的內容和形式、導學案的設計等進行了深刻反思和總結，不斷完善了新授課教學模式。

二、高效課堂的基本策略

1.創(chuàng)設生活情境，引導學生探究感悟

美國教育家布郎認為：“學習的環(huán)境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然是學生的生活實際。

只有把教材內容與生活情境有機結合起來，使教學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，才能激發(fā)學生的學習興趣，使學生加深對知識的理解。因此，構建高效課堂的基本策略就是創(chuàng)設教學情境，實現問題引領。在學習生產、勞動與經營這一單元時，我們發(fā)現學生缺乏這方面的感性認識，于是組織學生進行社會調查。調查從當時的社會熱點問題——“就業(yè)”切入，教師設計調查表，通過對全年級學生調查表的統計，發(fā)現70%的學生對自主創(chuàng)業(yè)感興趣，于是我們要求學生扮演自主創(chuàng)業(yè)經營者，獨立完成“創(chuàng)建×××公司的方案設計”。

2.優(yōu)化課堂結構，保證優(yōu)質高效

優(yōu)化課堂結構，進行合理延伸，在學生探究展示的同時，教師精講點撥。新授課的課堂結構為：學案引導、自主學習—暴露問題、合作探究—交流展示、成果共享—點撥總結、扶正方向—扣標整合，形成網絡—當堂達標、鞏固提高。教學六個環(huán)節(jié)以學為主線，整個教學過程都貫穿一個“悟”字，學生自學自悟，教師導學導悟，生生互動啟悟，從而實現學習過程的內化。

三、教學的基本環(huán)節(jié)

本著“課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展”“開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個體發(fā)展”的教學理念，在貫徹實施我市政治“三五五”策略的過程中，我們探索了新授課的教學基本環(huán)節(jié)。

新授課的基本環(huán)節(jié)為：

1.自主學習

課前一至兩天將導學案發(fā)給學生，學生根據學案自主學習。讓學生明確學習目標，帶著問題進行預習，并在學案中解答這些問題，落實基礎知識，并提出問題。該環(huán)節(jié)教師應對學生自主學習進行必要的方法提示和指導。為達到課前預習的效果和要求，督促學生預習，規(guī)范學生預習，了解學生的預習學情，教師要對導學案進行全批全改，掌握學生自主學習的情況，進行二次備課，針對自學中的問題，設計進一步導學的思路與措施。

2.成果展示

這一環(huán)節(jié)主要有以下幾個步驟：

（1）情景導入

（2）目標重申

（3）展示、質疑、評價

為提高實效，在學生展示之前，可以給學生留出幾分鐘的時間強化對重點知識的掌握。

對于學生預習成果的展示，我們一開始是學生以小組為單位，結成“學習共同體”，展示集體“成果”。課前課代表把全部基礎知識展示任務分配給各個小組，課上六個小組分別登臺亮相，在這一過程中有陳述、有補充、有質疑、有說明、有喝彩、有掌聲，課堂氣氛一時活躍、熱鬧起來。

打造高效課堂是永恒的課題。我們應清醒地意識到，作為新事物，新課改的實施仍處于探索過程中，還將會面臨許多新的問題，因此它的成長需要一個長期、艱巨的發(fā)展過程。這就需要我們不斷對政治教學進行深入理性的思考，以確保準確地把握新課改的基本精神，克服教學實踐中的浮躁現象，盡量避免在實施過程中陷入誤區(qū)，打造出有特色、有成效的政治教學！

參考文獻：

陶營.對高中思想政治課堂有效教學的思考[J].新校園：中旬，2016（5）.

編輯 張珍珍