摘 要：隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，生物技術(shù)也在全球范圍內(nèi)快速地發(fā)展起來，特別是在生物技術(shù)研究以及生物科研成果的應(yīng)用等方面取得的成就更是引起了全世界人們的關(guān)注，生物技術(shù)成果主要應(yīng)用于環(huán)境保護、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，并且逐漸表現(xiàn)出人類目前所面臨的可利用資源、生態(tài)環(huán)境以及人口眾多等問題。生物技術(shù)是目前社會發(fā)展的核心技術(shù)，不久的將來必將會成為社會發(fā)展的具有無限潛力的新興產(chǎn)業(yè)，同時也會對現(xiàn)代社會生產(chǎn)以及生活等各方面產(chǎn)生全面而深刻的影響。

關(guān)鍵詞：高中生物；主動探究；情境創(chuàng)設(shè)

高中生物是高中理科學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點學(xué)科，在新的課程改革中，教師為了實現(xiàn)高中生物教學(xué)轉(zhuǎn)變成高中生物教育這一目標(biāo)，教師不僅要在教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等方面進行改革，還應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的主動學(xué)習(xí)探究以及教師在教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)的探析。創(chuàng)設(shè)情境不只是存在于教師教學(xué)的開始階段，還體現(xiàn)在教師整個教學(xué)過程中，是為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題和解決問題而服務(wù)的。由此可見，教師在教學(xué)實踐過程中，可以嘗試從以下幾個方面去進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的包括實驗?zāi)芰υ趦?nèi)的各種綜合能力。生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，實驗的操作過程能夠引起學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的實際操作能力，當(dāng)學(xué)生成功完成實驗的整個操作之后會有一種成就感，從而激發(fā)了他們對新的知識的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動去探索和學(xué)習(xí)新的知識。教師在講述新的課程之前應(yīng)該對相關(guān)的實驗做一個合理的規(guī)劃，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境。比如，教師可以先讓學(xué)生對所需要講解的內(nèi)容有個大概的了解，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新的知識，講述完知識點之后再讓學(xué)生親自動手做實驗，并在實驗的過程中加深對所學(xué)知識的理解。例如，教師在講解植物的細胞具有吸水性和失水性這一知識點的時候，可以帶著學(xué)生去觀察學(xué)校周圍的植物，讓學(xué)生對自己常見的植物有一個系統(tǒng)的認識，然后教師再對所需要講解的植物細胞進行講解并安排學(xué)生自己去實際操作并觀察實驗的整個過程，同時記錄下實驗過程中所觀察到的現(xiàn)象以及所遇到的問題，之后讓學(xué)生分成小組進行討論，并對實驗內(nèi)容進行整理和規(guī)劃，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)定問題，提高學(xué)生的思維能力

高中生物教學(xué)過程就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索問題并且解決問題，進而讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識并培養(yǎng)學(xué)生獨特的思維能力的過程。教師在高中生物教學(xué)過程中必須研究高中生物將要遇到的問題，并且通過讓學(xué)生不斷地解決每個問題去掌握生物的學(xué)習(xí)規(guī)律，因此，高中生物教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個有效手段。例如，教師在向?qū)W生講述“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物”這節(jié)內(nèi)容中的“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的關(guān)系”這一知識點時，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下幾個問題：人體內(nèi)正常的血糖濃度大概是多少？引起人體內(nèi)低血糖或者高血糖的早期以及晚期的血糖濃度大概是多少？三大營養(yǎng)物質(zhì)新陳代謝失常而引發(fā)的疾病主要有哪些？讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新的知識，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也激發(fā)了學(xué)生對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，為教師順利地講解課程做了一個很好的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地解決教師所提出的每一個問題，就能在思考的過程中不斷地進步，最終提高學(xué)生的思維能力。

三、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在高中生物教學(xué)過程中很多生物學(xué)方面的知識都是比較抽象、微觀以及邏輯思維相對來說比較強的，比如人體神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)、神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)、激素的反饋調(diào)節(jié)等。這些知識點都是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物這門課程中的重點以及難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能直接觀察到，同時教師又很難組織學(xué)生去做相應(yīng)的實驗讓學(xué)生去觀察，此時就需要教師運用多媒體這一教學(xué)工具，通過向?qū)W生播放相關(guān)的視頻讓學(xué)生對相關(guān)的知識有一個直觀的認識，同時也拓展了教師的教學(xué)空間。例如，教師在講解“DNA的復(fù)制”這一知識點的時候，可以通過多媒體向?qū)W生演示DNA復(fù)制的整個過程，通過多媒體的演示，就可以把一個抽象的概念轉(zhuǎn)化成一個形象的事物，把一個枯燥無味的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個新穎特別的知識，同時也可以引起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在高中生物教學(xué)過程中實施情境教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生更加積極主動地參與到生物學(xué)習(xí)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，同時也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生通過自己的努力不斷地去探索并掌握新的知識，為自己以后的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

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編輯 謝尾合