摘 要：在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，高中生物自主創(chuàng)新的教學(xué)課堂模式是為了突出高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從生物這門(mén)學(xué)科本身的教學(xué)要求以及教學(xué)規(guī)律出發(fā)，是以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造的能力為主要的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。它具有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式的多樣性，注重每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的多向性以及提倡學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)等多種特征。與自主創(chuàng)新模式相適應(yīng)的一種教學(xué)策略應(yīng)是具有創(chuàng)造性并且具有生物本身學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的操作系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；不斷創(chuàng)新；高中生物；生物教學(xué)模式

教師在生物教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建自主創(chuàng)新的教學(xué)模式，就是要在高中生學(xué)習(xí)生物這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高學(xué)生的主體意識(shí)以及創(chuàng)新能力，把學(xué)生教育成能夠進(jìn)行自我思考、自我教育的社會(huì)主體。下面我就結(jié)合自身學(xué)習(xí)生物的經(jīng)驗(yàn)，向大家講述一下高中生物的自主創(chuàng)新課題教學(xué)模式的基本特征、教學(xué)程序以及實(shí)施策略。

一、自主創(chuàng)新課堂教學(xué)的基本特征

自主創(chuàng)新課堂具有突出學(xué)習(xí)自主性、強(qiáng)調(diào)開(kāi)端多樣性、重視思維多向性以及提倡互動(dòng)和諧性等特點(diǎn)。例如，在講解植物細(xì)胞具有吸水性和失水性這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以在課堂上通過(guò)多媒體向?qū)W生展示細(xì)胞吸水和失水的全過(guò)程的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地了解到細(xì)胞的特性。也可以通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自觀(guān)察植物細(xì)胞的吸水和失水過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。比如，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中并不是每一個(gè)細(xì)胞都會(huì)吸水或者失水，細(xì)胞吸水或失水達(dá)到一定的程度以后就不會(huì)再有所變化，這是什么原因造成的，讓學(xué)生獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，并帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在講課過(guò)程中也要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，同一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該有多種多樣的答案，讓學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，不要拘泥于課本，通過(guò)課堂或者課后自己大量的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證課本上所講述的內(nèi)容，讓學(xué)生在自主創(chuàng)新、互動(dòng)和諧的學(xué)習(xí)氛圍中不斷地進(jìn)步。

二、自主創(chuàng)新課堂教學(xué)的基本程序

自主創(chuàng)新課堂教學(xué)的基本程序一般包括教師的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生的相互討論、學(xué)生的獨(dú)立操作、教師的適時(shí)講解、學(xué)生的課后練習(xí)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與總結(jié)。教師在給學(xué)生教授課程之前首先應(yīng)該對(duì)教材所要講解的內(nèi)容做一個(gè)整體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)這節(jié)課所要講解的內(nèi)容，其次，教師在講課的過(guò)程中應(yīng)該選好議題，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)議題進(jìn)行分組討論并做出總結(jié)，之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立地設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程并提供有利的條件讓學(xué)生主動(dòng)去做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，然后教師再對(duì)學(xué)生所遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求讓學(xué)生做一定的練習(xí)，從而鞏固所學(xué)的知識(shí)，最后，教師通過(guò)講評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自己去做總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反饋、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

三、自主創(chuàng)新課堂的實(shí)施策略

自主創(chuàng)新課堂的實(shí)施，不僅需要教師的引導(dǎo)，還需要學(xué)生的積極主動(dòng)配合。自主創(chuàng)新課堂的實(shí)施策略包括調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與鞏固以及對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新教育等。例如，教師在講解“植物的光合作用以及影響植物光合作用”一節(jié)課程的時(shí)候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶(hù)外對(duì)植物進(jìn)行觀(guān)察，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生設(shè)定一些與光合作用相關(guān)的問(wèn)題，比如“植物的光合作用受哪些因素的影響？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀(guān)察，或者讓學(xué)生在課堂上做實(shí)驗(yàn)，比如通過(guò)對(duì)光照強(qiáng)度、二氧化碳的濃度以及周?chē)h(huán)境的溫度進(jìn)行調(diào)節(jié)讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察不同條件下植物生長(zhǎng)的不同變化，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固。

教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該不斷地結(jié)合生物課程自身的特點(diǎn)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去積極地進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也需要采用多種多樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去參與活動(dòng)、親身去實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)發(fā)展的前景有進(jìn)一步的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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編輯 謝尾合