摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有著十分重要的意義，然而在提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的方面，教學(xué)的針對(duì)性有著至關(guān)重要的作用，因?yàn)閷W(xué)生群體之間不可避免地存在著智力因素和非智力因素方面的差異，而如果教師不能夠正確地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且采取切實(shí)有效的應(yīng)對(duì)策略的話，那么教學(xué)的實(shí)效性提高就根本無(wú)從談起。從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于如何從尊重過(guò)學(xué)生個(gè)體性差異入手提高教學(xué)的實(shí)效性談一些看法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；尊重差異；思維習(xí)慣

課堂教學(xué)的實(shí)效性是每一位高中數(shù)學(xué)教師所追求的教學(xué)目標(biāo)之一，但是能真正地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的教師卻不在多數(shù)，因?yàn)楹芏嘟處煕](méi)有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間個(gè)體性的差異，進(jìn)而導(dǎo)致其教學(xué)方法缺乏針對(duì)性和有效性，對(duì)所有的學(xué)生都采用同一種教學(xué)方法和教學(xué)策略，進(jìn)而影響整體教學(xué)實(shí)效性的提高。由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體性差異的重視程度在很大程度上決定著教學(xué)的實(shí)效性。本文筆者現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于如何以尊重學(xué)生個(gè)體性差異為方法來(lái)提高教學(xué)的實(shí)效性。

一、深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生之間的個(gè)體性差異

很多教師之所以不了解學(xué)生的個(gè)體性差異是因?yàn)榻處煵⒉徽嬲亓私庾约旱膶W(xué)生，在教學(xué)工作中只專(zhuān)注于自身教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)理念的革新，但是其忽略了教學(xué)工作從本質(zhì)上講是一個(gè)教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶能力對(duì)于整體教學(xué)工作的成敗起著至關(guān)重要的作用。因此教師應(yīng)該經(jīng)常深入到學(xué)生群體之間，與學(xué)生進(jìn)行必要性的日常交流，了解學(xué)生在智力因素和非智力因素方面的差異，并且根據(jù)自己實(shí)時(shí)了解到的情況制訂多樣性的教學(xué)策略和教學(xué)方法來(lái)滿足絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。而在這方面就要求教師首先要放下教師的架子，不能總是一副高高在上的姿態(tài)，這樣即便是教師深入到學(xué)生群體之間，學(xué)生也往往會(huì)采取一種敷衍了事的態(tài)度，不能夠真正地敞開(kāi)心扉與教師進(jìn)行交流。所以，教師要營(yíng)造一種和諧、民主、平等的交流氛圍，讓學(xué)生能夠真正地把教師當(dāng)成是朋友，將自己在學(xué)習(xí)之中遇到的困難坦誠(chéng)地告訴教師，這樣教師才能夠真正地意識(shí)到自己教學(xué)策略的正確性與否。在教師了解到這些之后，教師要制訂出多種能夠應(yīng)對(duì)不同學(xué)生需求的教學(xué)策略來(lái)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步和提高。

二、根據(jù)學(xué)生之間的差異性，合理分配學(xué)習(xí)小組

由于高中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨著時(shí)間緊、任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所以，教師不可能滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而只能說(shuō)是滿足絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而這一空白教師就可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互補(bǔ)互助，從而達(dá)到整體提高的目的。這就要求教師首先要了解自己的學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生在智力因素和非智力因素方面的優(yōu)缺點(diǎn)，然后合理地將學(xué)生分配成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組之內(nèi)能夠互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步。采用這種分組式的教學(xué)方法不僅能夠較為全面地照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生在人際交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的能力，讓學(xué)生的發(fā)展能夠更加全面。另外，學(xué)生在小組之內(nèi)還能夠不斷地進(jìn)行彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作和交流，這樣學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活之中才能夠更加有歸屬感，在學(xué)習(xí)小組之間也可以定期地進(jìn)行評(píng)比，這樣學(xué)生也會(huì)在集體榮譽(yù)感的催使之下自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力都有著積極的促進(jìn)作用。

三、循序漸進(jìn)，采用多層次的教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，教師為了充分地考慮學(xué)生之間的個(gè)體性差異，可以采用遞進(jìn)式的教學(xué)方法，對(duì)于每一部分的教學(xué)內(nèi)容都可以人為地將其分成難度若干的層次，然后逐層遞進(jìn)式地進(jìn)行講述，這樣既可以滿足成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能夠讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生基礎(chǔ)不斷得到夯實(shí)。并且成績(jī)較差的學(xué)生在這種遞進(jìn)式的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)逐步地隨著教師教學(xué)難度的加大而提高自己的理解能力和記憶能力，這種逐步遞進(jìn)式的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生一種“量”的積累，隨著教學(xué)的層層深入，學(xué)生在理解能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)完善到一定程度之后就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，從而不斷地縮小學(xué)生群體之間在數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力方面的差距，達(dá)到整體性提高的教學(xué)目標(biāo)。而且更為關(guān)鍵的是這種遞進(jìn)式的教學(xué)方法還能夠有效地維護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心，逐步地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生之間的個(gè)體性差異客觀存在，每一位教師都應(yīng)該給予充分的重視，只有采取相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，否則只會(huì)加劇學(xué)生兩極分化的局面。因此，教師要充分地了解學(xué)生，尊重學(xué)生之間的個(gè)體性差異，采用分組合作和遞進(jìn)式教學(xué)等教學(xué)方法，最大限度地滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

顧志堅(jiān).淺談通過(guò)差異教學(xué)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].教育藝術(shù)，2010（2）.

編輯 段麗君