摘 要：思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前階段一種最為行之有效的學(xué)習(xí)方法，可以將放射性思維變得更為具體，在高中教育階段英語學(xué)科的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有不可替代的現(xiàn)實(shí)作用。不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，而且還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。為此，主要對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；復(fù)習(xí)課；應(yīng)用策略

對(duì)于高中教育階段中的英語復(fù)習(xí)活動(dòng)而言，教師若是想科學(xué)利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就需要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)行有效的記性和學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖特征

1.系統(tǒng)性

系統(tǒng)性，主要是指當(dāng)前階段中的思維導(dǎo)圖，將部分無用的信息直接過濾后，運(yùn)用與之相關(guān)的關(guān)鍵詞的形式，將英語教學(xué)內(nèi)容中的主要內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教材內(nèi)容全部轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)圖里面的組成部分。在此教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過掌握關(guān)鍵內(nèi)容深入了解具體的教學(xué)內(nèi)容，并以此進(jìn)行全面有效的學(xué)習(xí)記憶。

2.發(fā)散性

發(fā)散性，主要是指思維導(dǎo)圖以自身的教學(xué)核心內(nèi)容作為切入點(diǎn)，全方位、多角度地進(jìn)行分散教學(xué)。在學(xué)生自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)分支后，再次進(jìn)行有益的學(xué)習(xí)發(fā)散，產(chǎn)生學(xué)習(xí)分支，以此全面有效地幫助學(xué)生掌握并記憶英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析

1.科學(xué)合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助高中生學(xué)習(xí)、記憶英語單詞

當(dāng)前階段，英語單詞作為高中教育階段英語學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中最為基礎(chǔ)的一部分，其英語單詞的記憶問題一直困擾著英語教師。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師如何采用高效的記憶辦法全面提升學(xué)生英語單詞的記憶能力，這已經(jīng)成為當(dāng)前階段英語教師最為關(guān)注的一個(gè)教學(xué)議題。科學(xué)合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一方法，不失為一種行之有效的方法。

例如，教師在教學(xué)新人教版高中英語必修3 Unit 5 Canada-the true north這一課時(shí)，其中學(xué)生必須掌握的英語單詞為：Quiz，Canadian，minister，continent，baggage，chat，scenery，eastward，westward，upward等。教師在實(shí)際復(fù)習(xí)英語單詞時(shí)，需要引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生將單詞轉(zhuǎn)變?yōu)橐环鶊D像或者是畫面，使學(xué)生自己可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想。教師需要幫助學(xué)生對(duì)其英語單詞進(jìn)行全方位的解析，借助思維導(dǎo)圖，將單詞內(nèi)部存在的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，以此全面提高學(xué)生的記憶能力。例如，教師在幫助學(xué)生記憶traffic這一英語單詞時(shí)，可以要求班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想。通過traffic這一英語單詞的相關(guān)含義深刻記憶，并以此全面提高學(xué)生對(duì)其的理解能力。

2.合理梳理英語語法進(jìn)行有效復(fù)習(xí)

當(dāng)前階段，英語語法作為英語語法規(guī)則的系統(tǒng)總結(jié)，在實(shí)際運(yùn)用過程中比較難理解。在語法的復(fù)習(xí)課堂中，我們需要機(jī)動(dòng)、靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使教材中部分深?yuàn)W、抽象的英語語法知識(shí)全部進(jìn)行具體、形象的轉(zhuǎn)換，使班級(jí)中學(xué)生可以自主找到相關(guān)語法與語法之前存在的內(nèi)在聯(lián)系，并在頭腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)框架。

例如，教師在教學(xué)新人教版高中英語Unit 5 Traveling abroad這一課時(shí)，此節(jié)課程復(fù)習(xí)的重點(diǎn)：掌握非限制性定語從句的特點(diǎn)，掌握關(guān)系代詞和關(guān)系副詞使用的場(chǎng)合；能運(yùn)用非限制性定語從句。復(fù)習(xí)難點(diǎn)：關(guān)系代詞和關(guān)系副詞使用的場(chǎng)合；在寫作中運(yùn)用非限制性定語從句；明確限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別？

3.全面提高學(xué)生的英文寫作能力

教師在實(shí)際復(fù)習(xí)英語作文這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)，使學(xué)生可以全面掌握英語作文的寫作技巧、文章的結(jié)構(gòu)以及對(duì)細(xì)節(jié)的把控能力。

例如，教師在教學(xué)人教版高二英語必修5 Unit 2 The United Kingdom這一課時(shí)，教師需要從英語文章的整體架構(gòu)深入分析，對(duì)其進(jìn)行開端、過程、結(jié)尾三個(gè)階段的界定。對(duì)文章中的具體情節(jié)進(jìn)行人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等內(nèi)容的全面分析。教師需要以思維導(dǎo)圖的形式，展示英語教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地把握、分析此教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種有益的教學(xué)方法，不僅可以有效幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)，同時(shí)還能進(jìn)一步提升學(xué)生的英語復(fù)習(xí)能力。英語教師需要在具體實(shí)踐過程中，充分結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生的角度進(jìn)行分析探討，進(jìn)而全面提高班級(jí)中學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

朱海燕.思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析[J].上海教育科研，2014（9）：82-84.

作者簡介：黃玥（1983—），女，漢族，江西省宜春市宜春中學(xué)，研究方向：英語教學(xué)，本科，職稱：中學(xué)一級(jí)。

編輯 李琴芳