摘 要：很多學生寫作文時常感到頭腦空空，無從下手，主要原因是缺乏素材，無物可寫。只有注重平時的積累、進行廣泛閱讀、深入體驗生活、做到勤寫多練，才能在寫作文時不會“囊中羞澀”。

關(guān)鍵詞：作文素材積累；廣泛閱讀；體驗生活；勤寫多練

在平時的作文教學過程中，只要讓學生寫作文，經(jīng)常就會出現(xiàn)“學生咬筆頭，老師皺眉頭”的現(xiàn)象。究其原因，主要是因為學生平時積累太少，頭腦空空，無物可寫。即便是搜腸刮肚勉強去寫，也都是一些假大空的套話，言之無物，即所謂“巧婦難為無米之炊”。筆者認為，平時勤于積累，才是打開寫作源泉、豐富寫作庫存、提高寫作能力的根本措施。在作文教學中，要實現(xiàn)教師“少教”，學生“多學”，就要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導(dǎo)他們時時處處做個有心人，在學習和生活中積累寫作素材。

一、在廣泛閱讀中積累素材

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀帶給人的好處是不言而喻的。中學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成和發(fā)展的重要時期，讓他們多閱讀更是大有裨益。

要廣泛閱讀，讀什么？筆者認為，學生除了要閱讀《普通高中語文課程標準》中推薦的一些文化經(jīng)典著作、小說、詩歌散文、劇本等篇目之外，還要擴大閱讀視野，閱讀語言文學理論著作、當代中外文學作品、科學與人文方面的各類讀物、優(yōu)秀期刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀文章等。長篇小說、文化經(jīng)典著作可放在假期集中閱讀，平常每天可以閱讀一些新課標推薦讀物的精彩片段、期刊雜志、新聞、同齡人的習作等。學生通過閱讀，拓寬了視野，豐富了思想，體會到了中華文化的博大精深和大自然、人生的多姿多彩，感受到了藝術(shù)美和科學美。有了這些認識和感受，寫作時自然有話可說，寫出的文章也就不再是空洞無物了。更重要的是，學生通過閱讀，不僅吸取了語言營養(yǎng)，發(fā)展了想象能力，還提升了審美境界，提高了道德修養(yǎng)。

學生的閱讀量增加了，寫作素材變多了，寫作思路開闊了，必然會使他們產(chǎn)生寫作的欲望和沖動。

二、在體驗生活中積累素材

現(xiàn)實生活是豐富多彩的。在學生的學校生活、家庭生活、社會生活中都存在大量的寫作素材。

教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，盡可能讓學生多參與各種課內(nèi)外活動，比如，讓他們布置教室、表演課本劇、籌備團隊活動；參加校園藝術(shù)節(jié)、運動會、演講賽、辯論賽等各種興趣活動；集體觀看電視、電影；親近自然，參加遠足、郊游活動；走進社區(qū)，開展為民服務(wù)活動等。通過活動，讓學生觀察生活、感受生活、情緒飽滿地投入生活。正是在這些活動中，他們觀察到了大自然的種種色彩，感受到了社會的發(fā)展與變化，更收獲了同學之間的濃濃友情。也正是這種種活動，饋贈了他們寫作的素材和靈感。

這些素材，與從書本上得來的素材完全不同，它們是直接體驗，留給人的印象更深刻。學生有了這些親身經(jīng)歷，寫出來的作文就會更真實，更具有獨特的個人感受，感染力和生命力也就越強。

此時，教師就可以通過“少教”（教師激起學生的寫作欲望，再輔以寫作方法上的指導(dǎo)）達到讓學生“多學”（學生學會選取自己親身經(jīng)歷的事件，自由表達自己的獨特感受）的目的，一批好的學生習作應(yīng)該很快就能產(chǎn)生。

三、在勤寫多練中積累素材

魯迅說：“文章應(yīng)當怎樣做，我說不出，大概是由于多寫和練習。”光讀書不動筆，只體驗生活卻不寫出來，容易眼高手低。筆者認為，堅持勤寫多練，對寫好文章至關(guān)重要。因為寫的過程就是對已有素材的提取和運用的過程，勤寫多練的過程就是真正積累素材的過程（寫作文時能夠快速提取素材并能有效運用素材，這才能真正稱之為“有素材”）。

教師要充分利用課堂這一教學主陣地，增加學生在課堂上的寫作練習機會。進行寫作練習時要循序漸進，將句、段、篇的訓(xùn)練相結(jié)合，比如，句子的仿寫、片段的訓(xùn)練、篇章的整體謀劃等。方式要靈活，如篇章練習可讓學生自己命題，寫自己感興趣的內(nèi)容；可以不規(guī)定習作字數(shù)，有話則長，無話則短等。在學生有內(nèi)容可寫的基礎(chǔ)上，教師予以點撥，和學生一起總結(jié)歸納寫作技巧。隨著時間的推移，學生的寫作技巧會隨之增多，寫作水平也會逐步提高。

除了在課堂上進行寫作練習，教師還要教育學生在平時養(yǎng)成勤動筆的習慣。閱讀書籍，有所感悟時，及時寫寫讀書筆記；觀察生活，每有所得時，及時做好觀察筆記；平時養(yǎng)成寫日記的習慣，可以摘抄、寫讀后感、寫時事短評。日積月累，寫作文時就一定會“有米下鍋”。

作文教學是一項系統(tǒng)工程。學生寫作水平的提高，離不開作文素材的積累；作文素材的積累，需要教師和學生共同努力。只要我們堅持以學生為本，注重啟發(fā)引導(dǎo)，激勵學生自主去閱讀、主動去體驗、積極去表達，就能逐步實現(xiàn)教師的“少教”和學生的“多學”，就能最大限度地提高學生的寫作能力。

參考文獻：

林燕霞.職業(yè)學校作文素材積累途徑的調(diào)查與探究[J].職業(yè)，2015（36）.

作者簡介：陳國鋒（1977—），男，陜西省商南縣高級職業(yè)中學一級教師。

編輯 楊國蓉