摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生在遇到一些數(shù)學(xué)問題時(shí)，是選擇自己去鉆研還是馬上去向老師請教或者直接跳過甚至是忽略等，這些都是值得探討的問題，其實(shí)在具體情況下，對于高中學(xué)生而言最好是在自身對若干問題進(jìn)行探究并形成自己的見解后再去詢問老師，這樣取得的效果是最好的，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須將問答活動應(yīng)用到具體的課堂中。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問答形式；基本方法

由于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，所以在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生必須時(shí)刻記住與教師保持良好的互動關(guān)系，特別是在面對具體的數(shù)學(xué)問題時(shí)不能閉門造車，或者不與其他學(xué)生進(jìn)行溝通，否則無法取得很好的成效。

一、高中數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)和問答活動的基本內(nèi)涵

1.高中數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)決定了問答活動開展的必要性

首先，高中數(shù)學(xué)的概念性相對比較強(qiáng)，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是由一些基本的概念和命題共同組成的，概念本身作為基礎(chǔ)知識使整個數(shù)學(xué)體系可以形成一個整體，數(shù)學(xué)中的一些術(shù)語和基本的符號都有明確的內(nèi)涵，像高一數(shù)學(xué)中關(guān)于集合概念中“或”的理解、周期函數(shù)中各個最大值和最少值的概念都有特定的符號去表示；其次，高中數(shù)學(xué)還有很強(qiáng)的思維辯論性，一些數(shù)學(xué)知識理論并不是通過數(shù)學(xué)家平時(shí)的數(shù)學(xué)演算得出的，而是需要經(jīng)過漫長的演繹推理形成的，因此要想很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，必須有較加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力；最后，每個數(shù)學(xué)問題其實(shí)都是處于整體的數(shù)學(xué)環(huán)境中，每個知識點(diǎn)之間聯(lián)系非常緊密，比如，排列組合和統(tǒng)計(jì)概率之間的數(shù)學(xué)問題經(jīng)常在數(shù)學(xué)考試中出現(xiàn)，因此學(xué)生不能忽視對每一個知識點(diǎn)的掌握，學(xué)生只有具備良好的綜合各個知識點(diǎn)的能力才能獲得好的數(shù)學(xué)成績。

2.高中數(shù)學(xué)課堂中問答活動的基本含義

根據(jù)問答活動的基本特征，可以基本歸納為教師與學(xué)生、基本的數(shù)學(xué)教材和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，這幾個要素之間有著十分密切的關(guān)系，根據(jù)具體的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，教師可以運(yùn)用提示型的教學(xué)方法和自主型教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，但是這些教學(xué)方法的推行必須建立在師生之間的問答和對應(yīng)的教學(xué)討論區(qū)展現(xiàn)上，問答教學(xué)的主要特征是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，讓學(xué)生適時(shí)地參與到教學(xué)中，因?yàn)闆]有師生之間的問答過程，教學(xué)很難開展，由此可見問答法的重要作用。

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一些數(shù)學(xué)概念的抽象性和整體性特別強(qiáng)，學(xué)生問的一些問題本身綜合性就十分強(qiáng)，因此教師在解決這類問題時(shí)必須首先了解學(xué)生思考的主要方向，比如，函數(shù)圖象與解析幾何之間的某種關(guān)系如何構(gòu)建，排列組合與事件概率之間如何結(jié)合分析，這些問題的提出必須建立在學(xué)生與教師良好溝通的基礎(chǔ)之上，并且盡可能調(diào)節(jié)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，讓學(xué)生與教師可以開展合理高效的問答式教學(xué)活動。

二、問答活動在課堂教學(xué)中應(yīng)用的基本價(jià)值

1.組織一系列的問答活動有助于集中學(xué)生的注意力

學(xué)生注意力的集中需要教師采取一些措施，比如，教師在講解一些題目時(shí)可以將題目中的兩個不同概念分開講解，如數(shù)列與函數(shù)的結(jié)合題目中，教師可以先向?qū)W生提出數(shù)列的排列方法，最后再結(jié)合函數(shù)圖象向?qū)W生進(jìn)行提問，因?yàn)槊恳坏李}目都是由若干個題目共同組成的，教師需要將這些問題拆分開，引導(dǎo)學(xué)生去逐個分析，從而激發(fā)他們的探究興趣。同時(shí)還需要讓學(xué)生在解決某一道數(shù)學(xué)問題時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)新知識點(diǎn)與舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生了解每一個數(shù)學(xué)問題的解決方法。

2.組織問答活動可以培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性

高中學(xué)生的思維批判性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，因?yàn)閿?shù)學(xué)的概念只有經(jīng)過反復(fù)推敲才會印象深刻，一些理論基礎(chǔ)只有經(jīng)過多次推理才會更加完善，因此在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自身的想法，并且時(shí)常與教師進(jìn)行交流，才能獲得好的教學(xué)效果。

總體來看，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問答活動的開展必須建立在師生之間互動的基礎(chǔ)之上，教師必須在教學(xué)問題的選擇上做好準(zhǔn)備，還需要在提問的方式上進(jìn)行合理選擇，提升學(xué)生的思維活躍度，控制問題的難易程度，只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果才更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑艷.高中英語課堂教學(xué)方法調(diào)查[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]云濤.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何調(diào)控學(xué)生的注意力[D].延安大學(xué)，2015.

[3]鄭小燕.高中化學(xué)教師課堂教學(xué)與國家課程目標(biāo)契合性研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

編輯 李建軍