在教育學(xué)的研究中，許多學(xué)者從不同的角度對教學(xué)設(shè)計的概念給予不同的界定。因為研究的范疇不同，對于教學(xué)設(shè)計的界定和側(cè)重也有所差異，所以至今沒有統(tǒng)一的概念。有的學(xué)者強調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計中的主體性，指出教學(xué)設(shè)計是指以對教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)來設(shè)計總體的教學(xué)進程，是具體的師生溝通方式和教學(xué)組織形式。有的學(xué)者更加突出教學(xué)設(shè)計能力本身所包括的維度，認為教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括專業(yè)知識、分析能力、設(shè)計與開發(fā)、應(yīng)用與實踐等。還有的學(xué)者認為教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括教師進行教學(xué)設(shè)計的知識、技能和情感態(tài)度等方面，同時應(yīng)該結(jié)合教學(xué)設(shè)計的流程。

關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，其是一項多因素、多層次的系統(tǒng)性活動，通常有兩種類型，即數(shù)學(xué)課程設(shè)計和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計。其是以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論等理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析數(shù)學(xué)教學(xué)問題，確定教學(xué)目標，設(shè)計解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題的策略方案、試行方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計要以高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標、內(nèi)容、過程、方法等預(yù)先定出的多層次、全方位、可持續(xù)的教學(xué)方案和計劃。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者根據(jù)自己的理解和數(shù)學(xué)教學(xué)需要，綜合參考現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)理論，認真研究學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科特點，對某一個具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先制定教學(xué)過程的一種顯性化設(shè)想。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計既是課堂教學(xué)設(shè)計理論在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用，又是具備學(xué)科特點的數(shù)學(xué)教學(xué)理論指導(dǎo)的新產(chǎn)物，是為了進一步提高人們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力，以滿足個人的發(fā)展和社會進步的需要，在思考、交流和探索的過程中獲得對于數(shù)學(xué)較為全面的體驗和理解。

所謂教學(xué)設(shè)計，簡單地說，就是指教師為了達到一定的教學(xué)目標，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策。其主要是針對教學(xué)目標的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)實踐的設(shè)計。

一、教學(xué)目標的設(shè)計

教學(xué)目標是教學(xué)的任務(wù)所在，通常其可分為情感、認知、技能等。合理的教學(xué)目標需要做到將知識進行理解、應(yīng)用、分析，最后評價。在設(shè)計教學(xué)目標時，不能只停留在以掌握或者教授知識的前提下，更需要重視對于知識的分析和應(yīng)用，讓學(xué)生達到學(xué)以致用的效果。對于高中數(shù)學(xué)進行有效的教學(xué)設(shè)計，要明確《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》。通過研究標準，清楚自己的教學(xué)理念，明確自己的要求和目標。要根據(jù)學(xué)生的特點和已有的知識基礎(chǔ)，從實際出發(fā)，力求客觀、準確地進行目標設(shè)計。

在“對數(shù)的概念”一課的教學(xué)中，對本課教學(xué)進行學(xué)情分析就是基于教學(xué)目標的教學(xué)設(shè)計?，F(xiàn)階段大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差，主動性不夠，學(xué)習(xí)有依賴性，且學(xué)習(xí)的信心不足，對數(shù)學(xué)存在或多或少的恐懼感。通過對指數(shù)與指數(shù)冪的運算的學(xué)習(xí)，學(xué)生已多次體會了對立統(tǒng)一、相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的思想，并且探究能力、邏輯思維能力得到了一定的鍛煉。因此，學(xué)生已具備了探索發(fā)現(xiàn)研究對數(shù)定義的認識基礎(chǔ)，故應(yīng)通過指導(dǎo)，教會學(xué)生獨立思考、大膽探索和靈活運用類比、轉(zhuǎn)化、歸納等數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)方法。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是有效的整體教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是授課者分析教材、整合教材、總結(jié)教材的體現(xiàn)。只有充分地、創(chuàng)造性地使用教材，才能使教學(xué)內(nèi)容和效果達到最佳。精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以吸引學(xué)生，維護課堂秩序，也是授課者熟練地把握整體教學(xué)進度，游刃有余地傳授知識的能力體現(xiàn)。要深入研讀教材，掌握教材的基礎(chǔ)知識，根據(jù)教材的特點，將知識進行整合，分析教材的重點、難點和關(guān)鍵點，將知識進行拓展，將枯燥理論變?yōu)楹唵螁栴}。

對于“指數(shù)函數(shù)的圖象及性質(zhì)”一課，其教學(xué)重點是指數(shù)函數(shù)的概念、圖象和性質(zhì)，而教學(xué)難點是對底數(shù)的分類，如何由圖象、解析式歸納指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，其教學(xué)目標是理解指數(shù)函數(shù)的概念，能畫出具體指數(shù)函數(shù)的圖象；在理解指數(shù)函數(shù)概念、性質(zhì)的基礎(chǔ)上能應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的數(shù)學(xué)問題；在教學(xué)過程中通過類比，回顧歸納從圖象和解析式這兩種不同角度研究函數(shù)性質(zhì)的數(shù)學(xué)方法，加深對指數(shù)函數(shù)的認識，在數(shù)學(xué)活動中感受數(shù)學(xué)方法之美、體會數(shù)學(xué)思想方法之重要；同時通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，獲得研究函數(shù)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)、合作交流的意識。

三、教學(xué)時間的設(shè)計

完整的一節(jié)課，需要有導(dǎo)入、重點難點介紹、課程主體、總結(jié)和作業(yè)的布置。每個部分時間的分配都很重要，只有熟練把握時間，才能做到有的放矢，真正將知識傳授給每位學(xué)生。課程主體的講解是占用時間最多的地方，因其講解需要詳細、過程縝密。講的過程中要重點難點突出，詳略得當，時間適當分配。爭取在45分鐘的時間里，使本節(jié)課的內(nèi)容全部被學(xué)生消化，為下一節(jié)課的任務(wù)做好準備。

隨著我國課程改革的深入，教師的教學(xué)能力越來越引起人們的關(guān)注?？梢哉f教學(xué)設(shè)計是決定教師能否教好的關(guān)鍵。良好的教學(xué)設(shè)計要以提高學(xué)生的問題解決能力為基礎(chǔ)，要使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成一種習(xí)慣。構(gòu)建合理的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計模式，全面分析高中數(shù)學(xué)課的特點，對其實施策略進行具體的分析，這樣才能形成良好的教學(xué)設(shè)計，才能推動高中數(shù)學(xué)課的發(fā)展和進步。

參考文獻：

劉立立.高中數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)設(shè)計研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

編輯 李建軍