王清南

大中小學(xué)一體化的外語(yǔ)教育教學(xué)管理思想，已具體地反映在新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)之中。從小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課以來(lái)，至今已有幾個(gè)年頭。然而，很大一部分在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后成績(jī)開始下滑。中學(xué)英語(yǔ)教師難免會(huì)埋怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)責(zé)怪中學(xué)英語(yǔ)教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。到底是小學(xué)教育有問(wèn)題，還是中學(xué)教育有問(wèn)題？通過(guò)調(diào)查和反思，筆者認(rèn)為問(wèn)題出在銜接上。

英語(yǔ)教學(xué)的銜接，是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，也是英語(yǔ)教和學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。做好英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，不僅是初中教師，而且是高中教師和小學(xué)教師，甚至包括英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所有教師都要考慮的問(wèn)題。

中學(xué)和小學(xué)的銜接是各個(gè)學(xué)科普遍存在的問(wèn)題。但是，中小學(xué)英語(yǔ)課程的銜接與其他學(xué)科相比更有難度。從根本上來(lái)講，主要是以下兩大原因造成的：

一是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、要求不一致。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，課程多強(qiáng)調(diào)趣味性，以簡(jiǎn)單的跟讀、英文兒歌和日常簡(jiǎn)單對(duì)話為主，教師一般從啟蒙知識(shí)開始，通過(guò)聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些最簡(jiǎn)單的詞匯和句子及較少的語(yǔ)法知識(shí)，要求相當(dāng)?shù)?。進(jìn)入初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段迅速進(jìn)入語(yǔ)言的擴(kuò)展和應(yīng)用階段，內(nèi)容變得復(fù)雜，難度很快增大，教學(xué)要求從聽說(shuō)為主，過(guò)渡到聽說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上的階段。

二是中小學(xué)英語(yǔ)課程的目的、教法不一致。小學(xué)英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要通過(guò)視、聽、說(shuō)、玩、演等教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主。初中階段英語(yǔ)課程的目的是使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主，滲透語(yǔ)法知識(shí)的講解，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、譯教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，考試是評(píng)價(jià)的重要手段和形式。

小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)。因此，如何使小學(xué)英語(yǔ)向初中英語(yǔ)自然過(guò)渡，如何促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)性難題。下面著重從教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)方式的銜接等方面探討解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策。

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接

根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)的第二級(jí)，即：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教，樂于了解異國(guó)文化、習(xí)俗。初中生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到綜合語(yǔ)言能力運(yùn)用能力目標(biāo)的第五級(jí)，即：有較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論；能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述意見；能讀懂供7～9年級(jí)學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)紙雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略；能根據(jù)提示起草和修改小作文；能與他人合作解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法；能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)。從以上不難看出銜接問(wèn)題的切入點(diǎn)是教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法的銜接。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)方面的能力，教學(xué)內(nèi)容通常為簡(jiǎn)單的日常情景功能對(duì)話。到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度隨之增大。因此，中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該把握教材編寫意圖，互相熟悉教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，確定教學(xué)銜接的銜接點(diǎn)，為中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)提出可靠的保證。筆者根據(jù)教材的編寫意圖，認(rèn)為應(yīng)將銜接的重點(diǎn)放在小學(xué)高段（五六年級(jí)）和初中起始年級(jí)（七年級(jí)為主）?？蓪⒊跻唤滩暮托W(xué)階段教材中機(jī)械重復(fù)的部分進(jìn)行整理編排，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或跳躍教學(xué)。

二、教學(xué)方式的銜接

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，好玩，為了適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌或者表演等形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。當(dāng)學(xué)生升入中學(xué)后，英語(yǔ)課上趣味性的教學(xué)活動(dòng)基本沒有了，教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為以分析和講解為主。因此，習(xí)慣了小學(xué)英語(yǔ)“熱鬧”課堂氛圍的學(xué)生在剛進(jìn)入中學(xué)時(shí)會(huì)覺得英語(yǔ)課枯燥、乏味，逐漸失去了興趣。因此，小學(xué)教師應(yīng)適時(shí)地安排些看圖說(shuō)話，值日生匯報(bào)，或freetalk的一些話題，或布置一些必要的口頭、筆頭作業(yè)，注重音標(biāo)、拼讀規(guī)則訓(xùn)練和語(yǔ)感的培養(yǎng)。平時(shí)教育學(xué)生要做好預(yù)復(fù)習(xí)工作，養(yǎng)成良好的聽說(shuō)讀寫習(xí)慣。初中教師應(yīng)盡量像小學(xué)教師那樣運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，運(yùn)用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進(jìn)行直觀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中教師應(yīng)想方設(shè)法，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式，注意為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)參與體驗(yàn)。

三、心理層面的銜接

由于中小學(xué)英語(yǔ)在學(xué)科地位、教育思想和教育理念等方面存在很大的差異，因此會(huì)產(chǎn)生一系列心理層面的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都能適應(yīng)從小學(xué)到中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)這個(gè)跨度，但部分學(xué)生由于教材難度驟然加大，加之詞匯等設(shè)計(jì)內(nèi)容和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的增加會(huì)一時(shí)難以適應(yīng)，從而產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，注重情感教育，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠(chéng)的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙。課堂上一視同仁地對(duì)待學(xué)生，多給學(xué)生表?yè)P(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心，使他們順利過(guò)渡，防止兩極分化。

總之，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接是英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一項(xiàng)多元化的系統(tǒng)工程。正確處理中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題將對(duì)推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)、提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的影響。我們，一直在努力。