陶曉麗

摘 要： 顯微互動技術(shù)改變了用于形態(tài)學(xué)檢查的傳統(tǒng)顯微鏡教學(xué)互動少，學(xué)生積極性不高，課堂教學(xué)效率低的局面，在臨床檢驗基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果顯著，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的創(chuàng)造性課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 顯微互動技術(shù) 《臨床檢驗基礎(chǔ)》 形態(tài)學(xué)

《臨床檢驗基礎(chǔ)》是檢驗專業(yè)的主干課程，是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，實驗課課時占60%，標(biāo)本類型有血液、尿液、糞便及其他體液標(biāo)本等，實驗操作內(nèi)容以細胞計數(shù)和形態(tài)學(xué)檢查為主，鍛煉學(xué)生的基本操作技能。

一、傳統(tǒng)顯微鏡檢查的不足

隨著招生人數(shù)的增加，學(xué)校的顯微鏡和示教標(biāo)本明顯不足，無法保證學(xué)生的實驗需要；學(xué)生在使用顯微鏡觀察示教標(biāo)本時存在個體差異，增加教師輔導(dǎo)難度；學(xué)生數(shù)量多，教師無法逐個輔導(dǎo)，不利于對學(xué)生的指導(dǎo)和師生間的交流；示教標(biāo)本種類繁多且存在差異，典型標(biāo)本不多且不能共享，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果；學(xué)生在實驗過程中獲得的優(yōu)秀結(jié)果無法保存展示。總之，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到顯微鏡使用和示教標(biāo)本的制約，教師勞動量大且無法及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，也不能對好的結(jié)果進行保存和分享，制約實驗教學(xué)的效果[1]。

二、顯微互動實驗室的組成及功能特點

江南多媒體互動教學(xué)系統(tǒng)，采用全新的壓縮算法和高效的內(nèi)核技術(shù)，運用最新的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)構(gòu)建出以純軟件為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教室的全部功能，還能實現(xiàn)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教室所不能實現(xiàn)的獨特功能。江南多媒體互動教學(xué)系統(tǒng)教師端使用尼康E200三目生物顯微鏡，500萬像素高分辨率專業(yè)數(shù)碼攝像系統(tǒng)，學(xué)生端使用江南BM1500D內(nèi)置式數(shù)碼生物顯微鏡上裝載300萬像素攝像頭，采用的是內(nèi)置式一體化系統(tǒng)不破壞顯微鏡原有的機械和光學(xué)性能、與顯微鏡整體一致性強。

該互動教學(xué)系統(tǒng)可以實現(xiàn)教師與學(xué)生的全方位的互動功能：教師可以隨時與學(xué)生對顯微鏡的圖像進行交流，實現(xiàn)遠距離“面對面”教學(xué)；學(xué)生之間也可以隨意組合進行語音、視頻討論；教師還可以參與任何一組的討論之中，從而實現(xiàn)師生之間的全方位互動。該系統(tǒng)可實現(xiàn)全天候開放，使學(xué)生能夠充分利用實驗資源回顧課堂的實驗內(nèi)容，并通過系統(tǒng)自主研究，達到復(fù)習(xí)、鞏固、提高的目的。在教師和學(xué)生的每臺計算機內(nèi)都裝有功能強大的圖像分析軟件，便于學(xué)生掌握實驗課的內(nèi)容，提高學(xué)生自主分析的能力。該系統(tǒng)由學(xué)生端、教師端、管理端三大部分組成。學(xué)生端分為兩大部分共五個模塊：視頻點播、虛擬操作、虛擬讀片、課堂自測，模擬考試。學(xué)生可以利用該互動教學(xué)系統(tǒng)進行合理有序的自主學(xué)習(xí)、探討協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、顯微互動技術(shù)在教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)工作：教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)控制軟件中的文件下發(fā)及作業(yè)提交功能布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生查閱資料后在教師下發(fā)的文件里面正確標(biāo)注正常血細胞形態(tài)，比如：紅細胞、血小板、中性桿狀核粒細胞、中性分葉核粒細胞、單核細胞、淋巴細胞、嗜酸性粒細胞、嗜堿性粒細胞；鑒別中性粒細胞中毒顆粒與嗜堿性粒細胞；瑞氏染色偏酸和偏堿時血細胞的染色情況，完成以上預(yù)習(xí)作業(yè)并提交后開始課堂實驗教學(xué)。

2.課堂實驗：學(xué)生分組操作，制備出合格的血涂片正確進行瑞氏染色后用顯微互動系統(tǒng)進行觀察，教師使用班級模型及電子點名功能，學(xué)生每次使用自己的學(xué)號登錄，系統(tǒng)能自動考勤，然后學(xué)生開始按照分組進行血細胞形態(tài)學(xué)觀察。在觀察過程中教師使用授課模式，教師機的畫面可以顯示在所有學(xué)生機上，支持分組教學(xué)模式，即對不同的分組可以使用不同的內(nèi)容授課，這樣方便學(xué)生在觀看血涂片時結(jié)合教師所講內(nèi)容，提高正確辨認率。

學(xué)生在觀察血細胞形態(tài)時，遇到無法辨認的細胞時可以使用學(xué)生電子舉手提問和教師指導(dǎo)功能：學(xué)生通過學(xué)生端軟件教師發(fā)出提問請求，該請求會進入學(xué)生提問的隊列等候并自動編號，教師可以有選擇性地使用教師指導(dǎo)功能對學(xué)生的提問請求進行解答，其他學(xué)生不受干擾，教師回答完后會自動清除隊列中相對應(yīng)的請求，學(xué)生也可以使用學(xué)生端撤銷自己發(fā)出的提問請求。教師在指導(dǎo)時可以使用語音對講模式，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師可以通過語音進行交流，如果學(xué)生提問的是共性問題，教師就可以使用語音廣播模式，即教師對所有學(xué)生進行語音講課，學(xué)生聽講，廣播時可以鎖定學(xué)生端的計算機屏幕。

分組學(xué)生中找到典型形態(tài)細胞或者不常見細胞時，可以使用學(xué)生示范模式：教師可以控制把一臺學(xué)生機的畫面或者是顯微鏡畫面顯示在所有學(xué)生機上。支持雙向指針，提問時可以在教師和學(xué)生顯微鏡畫面上同時顯示雙方的鼠標(biāo)指針，雙向語音，雙向文字交流。學(xué)生通過觀摩模式可以互相觀看對方的畫面，通過允許后可以在相互的顯微鏡畫面進行標(biāo)注，達到交流的目的。學(xué)生分組操作觀看時還可以進行分組討論，即一個分組內(nèi)的學(xué)生可以進行討論，各個分組之間互相不干擾，教師可以加到任意一個分組內(nèi)進行指導(dǎo)討論，分組可以在上課時任意調(diào)整，不受物理位置和人數(shù)的限制，分組內(nèi)的學(xué)生和老師可以通過雙向鼠標(biāo)指針、文字、語音對顯微鏡下的圖像進行交流和討論。

如果在課堂實驗過程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不在進行細胞形態(tài)觀察而是在做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，教師就可以通過學(xué)生端軟件限制功能，只允許學(xué)生在學(xué)生計算機上運行經(jīng)過教師授權(quán)過的軟件，而其他軟件不能運行。教師可以單獨對學(xué)生進行輔導(dǎo)，通過遠程控制功能，教師可以完全取得學(xué)生鼠標(biāo)或者鍵盤控制權(quán)，完成整個學(xué)生端的參數(shù)調(diào)整、輔導(dǎo)學(xué)生操作。教師可以控制任意一位學(xué)生的電腦，防止學(xué)生進行電腦違規(guī)操作。

在血細胞形態(tài)觀察時，學(xué)生可對實時視頻圖像進行捕捉、自動間隔捕捉、錄像等，對圖像文件進行新建、打開、編輯、保存、打印及相冊管理等功能，將保存圖片粘貼到實驗報告當(dāng)中并當(dāng)堂課提交實驗報告。教師根據(jù)本次實驗課情況選出各組同學(xué)中典型圖片進行試題編輯，學(xué)生進入教學(xué)考試系統(tǒng)再對這些圖片進行識別，完成后提交，系統(tǒng)自動評分，實現(xiàn)即時的課堂評價，學(xué)生在課后有重點地進行查漏補缺。

3.課后整理：實驗操作結(jié)束后，對所使用顯微鏡進行保養(yǎng)，實驗垃圾分類清理后要求學(xué)生填寫固定資產(chǎn)使用情況統(tǒng)計，學(xué)生在每次實驗課后填寫實驗設(shè)備使用情況，定期進行統(tǒng)計匯總，并打印報告，培養(yǎng)學(xué)生對實驗設(shè)備的愛惜態(tài)度，養(yǎng)成良好的儀器維護和保養(yǎng)的習(xí)慣。

四、結(jié)語

顯微互動技術(shù)應(yīng)用于臨床檢驗基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)中，相比傳統(tǒng)的顯微鏡教學(xué)有很大的優(yōu)勢，能有效進行互動教學(xué)，方便各種多媒體教學(xué)資源的使用，具有開放性和可擴展性，能顯著提高課堂教學(xué)效率[2]。同時顯微互動實驗室對檢驗專業(yè)教師提出了更高的要求，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，熟練進行計算機多媒體操作，充分利用顯微互動技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率[3]，在平時的教學(xué)過程中不斷完善各種形態(tài)數(shù)據(jù)庫建設(shè)，更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。

參考文獻：

[1]周偉，呂喆.數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)在微觀形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2014.18：142-143.

[2]黃軒，羅峰.Motic顯微互動系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用和管理[J].醫(yī)學(xué)理論與實踐，2013.26（19）：2651-2653.

[3]劉文忠，周好樂.數(shù)碼顯微互動設(shè)備在形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010.12（S2）：79-81.

[4]李艷，黃輝.顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)在臨床基礎(chǔ)檢驗學(xué)形態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].國際檢驗醫(yī)學(xué)雜志，2013.34（17）：2344-2345.