王生霞

“力的分解”是我在組內(nèi)進(jìn)行的一次公開(kāi)課，經(jīng)過(guò)全組教師的評(píng)課，得到了各位同仁的認(rèn)可。這節(jié)課是高中生學(xué)習(xí)物理以來(lái)普遍認(rèn)為比較困難的一節(jié)內(nèi)容，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的重心是如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、認(rèn)識(shí)、理解力的作用效果，使學(xué)生在力的合成的知識(shí)基礎(chǔ)上，正確理解分力、合力和力的分解的概念，初步掌握根據(jù)力的實(shí)際作用效果確定分力方向的原則及將一個(gè)已知力分解為兩個(gè)互成角度分力的方法，就成為這節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。為此，這節(jié)課在復(fù)習(xí)上節(jié)課力的相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)將抽象的力的分解概念引出，即“用一個(gè)力拉橡皮筋至O點(diǎn)，而后用兩個(gè)不同方向的力將橡皮筋拉至O點(diǎn)”，然后我們回顧了力的合成的內(nèi)容，并再次強(qiáng)調(diào)了力的合成滿足平行四邊形法則，從而引出力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生的親身體會(huì)討論總結(jié)出，力分解具有唯一性條件和一般情況下力按效果分解。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?，學(xué)生基本理解了力的分解的概念，熟練掌握了力的分解方法。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有可汲取的經(jīng)驗(yàn)，也有需改進(jìn)的方面。

一、對(duì)癥下藥，切實(shí)弄清教學(xué)對(duì)象。了解學(xué)生是教學(xué)和教學(xué)研究的根，是有效教學(xué)的切入點(diǎn)。這就要求教師在授課前必須深入了解每一位學(xué)生的知識(shí)狀況、能力狀況和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀況，有針對(duì)性地找到教學(xué)的需求和教學(xué)的突破口，為教學(xué)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)，教師不能自以為內(nèi)容很簡(jiǎn)單，或者以老經(jīng)驗(yàn)授課就可以了，從而不調(diào)查了解當(dāng)前教學(xué)對(duì)象的情況，滿以為自己可以講解得清晰到位，結(jié)果老師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里、不知所云。所以無(wú)論在備課前還是講課中，我們都要及時(shí)獲取學(xué)生反饋信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)成共識(shí)。例如，在此次力的分解教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大部分學(xué)生只是對(duì)概念有個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)，對(duì)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”一無(wú)所知，這樣如果直接從理論開(kāi)講，則效果肯定不佳，只有先從“拉橡皮筋”實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生直接看到“力的分解”現(xiàn)象，再講理論學(xué)生就能很快理解掌握。

二、充分準(zhǔn)備，扎實(shí)搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。教師講好一堂課的關(guān)鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學(xué)質(zhì)量。搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，要在充分做好教材分析的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，大量觀看同類型授課內(nèi)容的“優(yōu)質(zhì)課”、“名師講堂”等視頻，學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)與做法，有些講課方法甚至可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合自身授課經(jīng)驗(yàn)與本班學(xué)生的特點(diǎn)，完成完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。要搞好課前試講，尤其對(duì)一些重難點(diǎn)內(nèi)容和不好講的內(nèi)容，在上課前先找一個(gè)或幾個(gè)水平相差不多的人進(jìn)行了試講，聽(tīng)取改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步完善，確保授課效果。在“力的分解”授課前，我對(duì)“斜向上拉力F的分解”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了試講，并在征求同事意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)試驗(yàn)多次進(jìn)行調(diào)整完善，效果非常顯著。

三、創(chuàng)新方法，注重改進(jìn)教學(xué)模式。改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與，可以在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先進(jìn)行示范，然后學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，在條件允許的情況下，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都能實(shí)際操作一次，親身體驗(yàn)一次，效果就不一樣。例如，在“力的分解”授課時(shí)，讓學(xué)生在水平伸出的手掌上放一本書，然后使手傾斜，書下滑，學(xué)生除感到手掌受到壓力外，還明顯感到書在沿手掌下滑，讓學(xué)生親身體會(huì)到了重力G可以分解為沿斜面下滑的力F1和對(duì)斜面的壓力F，讓枯燥的理論在簡(jiǎn)單明了的實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證，學(xué)生更容易掌握，也能記得更牢固。另外，學(xué)生的認(rèn)知是需要過(guò)程的，并不是立即就能接受的，這就要求教師在上課時(shí)不能一筆帶過(guò)，要隨時(shí)觀察學(xué)生反映，查找課堂教學(xué)的疏漏和失誤，有的放矢地采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，確保知識(shí)傳輸暢通。

四、更新理念，努力營(yíng)造活躍氛圍。教師在教學(xué)中要改變以講解知識(shí)為主的傳授者的傳統(tǒng)觀念，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與，讓學(xué)生自己動(dòng)手，開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)和已學(xué)習(xí)的概念、規(guī)律，在老師的引導(dǎo)下，自己歸納總結(jié)當(dāng)天所學(xué)主要內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，例如，利用投影進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在投影片上展示了題目，教師讓學(xué)生輪流在投影儀上將答案打出來(lái)，答對(duì)了的學(xué)生受到鼓舞，如果答錯(cuò)了，其他學(xué)生給予糾正，課堂氣氛活躍，充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生潛能，形成了互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍師生共同參與，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。

課后，幾天觀察和反思，總結(jié)以下幾點(diǎn)尚需改進(jìn)之處：一是還存在教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范、銜接不夠緊密、過(guò)渡不通暢的問(wèn)題。物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，授課時(shí)必須時(shí)時(shí)注意用詞的精辟性，言多必失，要給學(xué)生正確的表率。二是課堂引入應(yīng)更簡(jiǎn)潔，把時(shí)間盡量留給課堂教學(xué)重點(diǎn)，使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出。三是鑒于學(xué)生基礎(chǔ)參差，課堂內(nèi)容的編排和難度的取舍要照顧大部分學(xué)生的接受能力，基礎(chǔ)差或精力稍微不足的學(xué)生恐難跟上，課后要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。