劉葉蓉

摘 要： 語文學(xué)習(xí)的最終目標是學(xué)習(xí)語言文字的運用，即語言表達。模仿是兒童的天性，也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。蘇教版的教材脈絡(luò)清晰，語言優(yōu)美，是值得學(xué)生模仿的范文。教學(xué)中作者充分挖掘教材中語言模仿訓(xùn)練點，即“言語精妙處”“典型句式處”，讓學(xué)生仿文中語言表達，寫心中獨特感受，從而實現(xiàn)發(fā)展語言、積累語言、運用語言的目標。

關(guān)鍵詞： 低年級教材 語用點 語言模仿

模仿是兒童的天性，兒童受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，以形象思維占主導(dǎo)地位，模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。2011版語文課程標準明確指出：“語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！笨梢娬Z文學(xué)習(xí)的最終目標就是學(xué)習(xí)語言文字的運用，即語言表達。表達的基礎(chǔ)是積累語言。積累的基礎(chǔ)是理解運用語言。課標在低年級的學(xué)段目標中指出：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！比~圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！碧K教版的教材文質(zhì)兼美，其中的課文大多數(shù)出自名家之手，脈絡(luò)清晰，詞匯豐富，語言優(yōu)美，是值得學(xué)生模仿的范文。由于教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，每篇課文，學(xué)生都充分地閱讀、體會，便于學(xué)生即時進行言語模仿訓(xùn)練，而且不會增加學(xué)生訓(xùn)練的難度。在平時教學(xué)中，我充分挖掘教材中語言模仿訓(xùn)練點，讓學(xué)生仿文中語言表達，寫心中獨特感受。這樣，有助于充分發(fā)揮教材的作用，提高教材的使用率。

一、依葫蘆畫瓢——仿文本“言語精妙處”使語言更具體

低年級學(xué)生寫話大都是“誰在什么地方做什么”“誰說什么”……很直接地表達。為了讓學(xué)生學(xué)會生動具體地表達，我通常采用比較的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生體會文本中“言語精妙之處”。

【案例一】蘇教版第四冊《狐假虎威》這個故事中，描寫狐貍的一句話：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”為了讓學(xué)生能體會作者是如何通過關(guān)鍵詞語將狐貍的形象寫得活靈活現(xiàn)的，我出示以下兩句話讓學(xué)生通過比較來感受。

狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”（課文中的）

狐貍問老虎：“你敢吃我？”（學(xué)生語言）

通過朗讀比較，課文中不僅寫出了狐貍的語言，還寫出了狐貍的神情和動作，即“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”，比自己寫得更具體，能讓人邊讀邊想狐貍的樣子，從而學(xué)到要是自己筆下的人物也能讓讀者產(chǎn)生想象，自己也要這樣寫。每一堂課，我們可以讓學(xué)生關(guān)注文本中“言語精妙處”進行模仿，長期堅持下去，學(xué)生自然會多角度地關(guān)注人物，表達的語言會更具體。

二、依葫蘆畫瓢——仿文本“典型句式處”使語言有節(jié)奏

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。我們要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言學(xué)習(xí)中，通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動，體會文本遣詞造句的精妙，感受語言獨特的意韻，在品讀中感受，在遷移中運用。

【案例二】蘇教版第三冊《鄉(xiāng)下孩子》這首兒童詩歌，文本中的語言凝練，結(jié)構(gòu)明晰，在教學(xué)中，抓住文本中“典型句式處”引導(dǎo)學(xué)生進行模仿訓(xùn)練。如仿“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事?！毙∨笥岩材７轮鴮懗隽私Y(jié)構(gòu)相似的句子。

摸一把田螺，能喂飽貪吃的小鴨。

釣幾只龍蝦，能做出美味的佳肴。

挖幾條蚯蚓，能釣到饞嘴的小魚。

捉一只蟈蟈，能讓盲婆婆走進田野。

撿一把麥穗，喂飽了可愛的小公雞。

……

歌德曾說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有少數(shù)人得知，而形式對于大多數(shù)人而言是個秘密，點破這個秘密，讓學(xué)生掌握這種語言形式?！?/p>

三、寫?yīng)毺馗惺堋赡７碌絼?chuàng)作使語言更富有靈性

以上都是模仿文中言語的表達方式來寫的，基本上屬于“依葫蘆畫瓢”，對于有能力的學(xué)生來說已經(jīng)駕輕就熟，于是，我在教學(xué)中適當引導(dǎo)他們進行個性化的創(chuàng)作。

【案例四】學(xué)習(xí)《真想變成大大的荷葉》一課時，我不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿課文第2至4小節(jié)的句式也來說說寫寫，還鼓勵他們進行畫一畫，編一編，圍繞四季畫出心中的那幅畫，再根據(jù)畫面內(nèi)容，仿照全文進行創(chuàng)編兒童詩。

真想變成彎彎的彩虹

夏天來了，

夏天是位小哥哥。

他熱情地問我：

想變點什么？

我想變一只小鳥，

飛在一望無際的藍天上；

我想變一個氣球，

飛到自己的夢想。

最后，我看見藍湛湛的天空，

真想變成彎彎的彩虹。

彩虹像一座小橋，悄悄地出現(xiàn)。

小朋友來了，在彩虹下面鉆山洞；

小猴來了，在彩虹上跑東跑西……

《語文課程標準》提出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。言語模仿正體現(xiàn)了讀與寫、說與寫的有機結(jié)合，不過言語模仿的訓(xùn)練需要做好充分準備，要精心挑選言語模仿的訓(xùn)練點。教材中的課文片段并不是都可以作為言語模仿訓(xùn)練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的知識點，充分挖掘教材中進行言語模仿之“點”，這是我今后教育教學(xué)研究工作中的重中之重。