賴秀觀

一、初中語(yǔ)文教育對(duì)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的表現(xiàn)

1.拓展學(xué)生的獨(dú)立思維能力

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的獨(dú)立思維能力需要教師采用引導(dǎo)手段，即通過(guò)教材的啟示性、感染性引發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息收集，同時(shí)通過(guò)獨(dú)立的思考?xì)w納和總結(jié)出有用的信息。而對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思維能力的拓展，除了需要通過(guò)有效的引導(dǎo)以外，還需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、樂(lè)于思考，將自己思考的內(nèi)容進(jìn)行整理，最終漸漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力主要是指學(xué)生能夠通過(guò)課文或者思想觀念獲得啟示，從而在以上基礎(chǔ)上加入自身的創(chuàng)新，如，一篇哲理性的課文體材往往會(huì)得出一個(gè)固定的思想或者理念，而學(xué)生如果形成了思維創(chuàng)新的習(xí)慣，就會(huì)受到一定的啟發(fā)，在完成對(duì)課文思路的了解后，針對(duì)課文的一些細(xì)節(jié)或者某個(gè)切入點(diǎn)發(fā)現(xiàn)文中未能指出的一些創(chuàng)新思想。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)

要讓學(xué)生形成獨(dú)立的思維能力，就需要從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。即行為獨(dú)立方面和思想獨(dú)立方面。首先是行為獨(dú)立方面，因?yàn)閷W(xué)生普遍都存在惰性和依賴性，教師需要讓學(xué)生擺脫這些問(wèn)題，則需要通過(guò)一些特殊的引導(dǎo)讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。如：《走一步，再走一步》這篇課文的教學(xué)，教師可以首先通過(guò)故事的形式讓學(xué)生熟讀課文，然后以問(wèn)題引導(dǎo)方式讓學(xué)生漸漸進(jìn)入自我思考的狀態(tài)，然后達(dá)到思想獨(dú)立的目的。比如，提出三個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為整篇文章主要表述的思想是什么？還有沒(méi)有其他的思想在文中體現(xiàn)出來(lái)？討論對(duì)這些思想的看法，同時(shí)找出文中體現(xiàn)這些思想的內(nèi)容。三個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出層次化，進(jìn)而將學(xué)生引導(dǎo)入自主思考的階段，例如，第一、二個(gè)問(wèn)題，一些學(xué)生通過(guò)思考可以發(fā)現(xiàn)文章體現(xiàn)出“勇氣”的主題，即作者敢于面對(duì)危險(xiǎn)，挑戰(zhàn)自我；而另外一些學(xué)生則產(chǎn)生一些差異的思想，他們思想的主題為“嘗試”，即每個(gè)人需要嘗試去做一些事情，才能夠獲得成功，而學(xué)生通過(guò)討論則可以很快發(fā)現(xiàn)新的思想，同時(shí)也能夠找出與自身思路完全一致的論據(jù)，比如文中體現(xiàn)出“勇氣”的詞句可以包含“小心翼翼”“我頓時(shí)有了信心”等；而體現(xiàn)出“嘗試”的動(dòng)詞可以包含“探”“踩”等。其次，是行為獨(dú)立；行為獨(dú)立的培養(yǎng)可以通過(guò)一些特殊化的活動(dòng)代入，例如：針對(duì)《走一步，再走一步》這篇課文，教師可以讓學(xué)生自行找出文章的兩個(gè)對(duì)立論點(diǎn)，然后開(kāi)展辯論賽進(jìn)行論述，而每個(gè)學(xué)生可以選擇自身認(rèn)為正確的觀念進(jìn)行支持，同時(shí)雙方選出學(xué)生代表進(jìn)行辯論。像“嘗試”與“謹(jǐn)慎”，很多學(xué)生認(rèn)為文中作者是個(gè)敢于嘗試的人，而他的勇氣也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)；也有一些學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，即認(rèn)為文中作者行為過(guò)于冒險(xiǎn)，而依賴于父親的鼓勵(lì)，如果沒(méi)有父親，作者的嘗試則會(huì)很容易導(dǎo)致他失敗甚至喪命，所以倡導(dǎo)做事情不能沖動(dòng)，要謹(jǐn)慎，而辯論賽則會(huì)讓有不同思想的學(xué)生進(jìn)行思想的交流，進(jìn)而讓學(xué)生獨(dú)立思維的能力得到提升。

2.創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)

對(duì)于創(chuàng)造思維能力來(lái)說(shuō)，要保證對(duì)學(xué)生培養(yǎng)能夠達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，教師則需要通過(guò)一些創(chuàng)新的教學(xué)方式代入，讓學(xué)生在這些創(chuàng)新的教學(xué)方式中獲得更多新的體驗(yàn)，最后通過(guò)思維習(xí)慣的形成，以達(dá)到創(chuàng)作思維方式的形成。例如：對(duì)于中國(guó)古代詩(shī)詞的章節(jié)教學(xué)，蘇軾的《水調(diào)歌頭》就是一個(gè)典型的例子，教師對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新可以通過(guò)在課堂代入情境教學(xué)和多媒體教學(xué)手段。首先是采用媒體教學(xué)手段，教師可以首先通過(guò)一般的講解在學(xué)生腦海構(gòu)造出一個(gè)意境，然后再播放王菲演唱的同名歌曲《水調(diào)歌頭》，讓學(xué)生靜靜聆聽(tīng)，學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中也會(huì)感受到這種教學(xué)方法和新奇以及這種古詩(shī)詞表現(xiàn)的獨(dú)特，然后教師就可以在其中代入情境教學(xué)手段，即如一些傳統(tǒng)情境的構(gòu)造，通過(guò)圖片、視頻及動(dòng)畫(huà)的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在腦海中形成詩(shī)人當(dāng)時(shí)對(duì)月飲酒、吟詩(shī)高歌的情境，最終讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維也由此得到啟發(fā)，進(jìn)而對(duì)于詩(shī)詞的藝術(shù)價(jià)值也會(huì)具有更多的理解。除此之外，教師還可以在課余或者節(jié)日期間，組織學(xué)生排練水調(diào)歌頭的歌舞劇，而通過(guò)這一系列的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不但能夠得到較大提升，同時(shí)他們的創(chuàng)新思維也會(huì)由此進(jìn)行不斷拓展。

（作者單位：江西于都縣第二中學(xué)）