楊飛

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)借助大量的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能，但很多練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏思維含量，不利于學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。那么，該如何設(shè)計(jì)有效的練習(xí)，為學(xué)生的思維發(fā)展提供動(dòng)力呢？

一、關(guān)注生活，設(shè)計(jì)有序練習(xí)

練習(xí)的目的是要幫助學(xué)生鞏固舊知，突破教學(xué)難點(diǎn)。如果一味搞題海戰(zhàn)術(shù)，不但加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且打擊學(xué)生的積極性，不利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的突破。因此，教師要針對(duì)重難點(diǎn)和易錯(cuò)之處，根據(jù)生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)有序練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)，從而發(fā)展學(xué)生的解題能力。

例如，在教學(xué)五年級(jí)的“解決問(wèn)題的策略——倒推”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題有深刻的認(rèn)知，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：小軍有一些畫(huà)片，今年共搜集了24張，送給了小芳30張之后，還剩下35張，請(qǐng)問(wèn)小軍原來(lái)有多少?gòu)埉?huà)片？根據(jù)這個(gè)出題思路，我繼續(xù)拓展延伸，設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題：小軍原來(lái)有一些畫(huà)片，他將一半都送給了小路，后來(lái)又要回了五張，還剩下17張，問(wèn)小軍原來(lái)有多少畫(huà)片？因?yàn)檫@都是學(xué)生非常熟悉的生活應(yīng)用，因此在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)拓展，設(shè)計(jì)了另外一個(gè)模式的習(xí)題：小軍搜集了一些畫(huà)片，送給小明一半還多2張之后，剩下了19張，問(wèn)小軍原有多少畫(huà)片？這個(gè)系列的生活化習(xí)題設(shè)計(jì)，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生的探究興趣，大部分學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，很快就認(rèn)識(shí)到可以從倒推入手，有的采用方程來(lái)計(jì)算，從而找到了解答思路。顯然，數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)是一個(gè)有效的思維拓展載體，能夠幫助學(xué)生從生活中找到突破口，從而提升課堂參與的積極性，積累學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，并使其思維有一定的目的性和方向性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不再停留在領(lǐng)會(huì)的水平，轉(zhuǎn)化為人人都能夠內(nèi)化的技能，并能應(yīng)用它去解決實(shí)際問(wèn)題。

二、激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)活動(dòng)練習(xí)

很多教師設(shè)計(jì)的練習(xí)大多都是封閉性的，沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)深入思考的實(shí)踐空間，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。教師要從激發(fā)學(xué)生興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，動(dòng)手實(shí)踐，設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)練習(xí)，從而幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力。

例如，在教學(xué)蘇教版“對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，根據(jù)教材的習(xí)題，我設(shè)計(jì)了一組活動(dòng)式的練習(xí)。先讓學(xué)生觀察生活中的一些物品，找出一些軸對(duì)稱(chēng)圖形，并總結(jié)這些圖形的特征，而后根據(jù)圖形畫(huà)一畫(huà)，再折一折這樣的軸對(duì)稱(chēng)圖形。學(xué)生興致勃勃地參與這個(gè)活動(dòng)練習(xí)，從司空見(jiàn)慣的生活中對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形有了初步認(rèn)知。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生分別說(shuō)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的用途，在生活中的價(jià)值和意義。接下來(lái)，學(xué)生調(diào)查家里或者學(xué)校里的物品，看看哪些物品是存在著旋轉(zhuǎn)和平移的現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教室里的吊扇、行駛的汽車(chē)、奔跑的人們，而后展開(kāi)比較和探究，看看哪些是平移，哪些是旋轉(zhuǎn)，哪些是屬于又平移又旋轉(zhuǎn)的。

通過(guò)對(duì)教材習(xí)題的挖掘和改造，延伸和拓展了空間，設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的活動(dòng)練習(xí)，讓學(xué)生既能夠體會(huì)到趣味性，又能夠通過(guò)觀察和思考，自主探究和實(shí)踐，積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受到了練習(xí)的價(jià)值，大大提升了數(shù)學(xué)練習(xí)的作用。

三、激活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放練習(xí)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)新知的建構(gòu)，來(lái)自于已有知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，因而，要激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，要結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的練習(xí)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)軸的經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的開(kāi)放練習(xí)：出示數(shù)軸上從0到1的部分，讓學(xué)生將空缺的數(shù)字填滿(mǎn)，并思考：每一個(gè)小格是多少？為什么？學(xué)生從數(shù)軸中認(rèn)識(shí)到每一個(gè)小格是0.1，由此知道一位小數(shù)0.1的直觀意義；然后延長(zhǎng)數(shù)軸，讓學(xué)生從0到1之間，逐步找到所有的一位小數(shù)，此時(shí)我讓學(xué)生思考：你在哪里還看到過(guò)小數(shù)？說(shuō)一說(shuō)有哪些？有什么用途？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，列舉生活的小數(shù)：如南通狼山的海拔高度為109.7米，南通市財(cái)政收入為951.65億元，姚明身高為2.26米等，此時(shí)我結(jié)合教材設(shè)計(jì)開(kāi)放練習(xí)：小數(shù)產(chǎn)生在何時(shí)？發(fā)揮了什么價(jià)值？

教師要精心把握教材目標(biāo)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)出富有層次的有序練習(xí)，同時(shí)能夠讓學(xué)生參與實(shí)踐，并且具有人文價(jià)值的，這樣的練習(xí)，將會(huì)為學(xué)生思維的發(fā)展提供動(dòng)力，插上成長(zhǎng)的翅膀。

（作者單位：江蘇泰州市永安洲鎮(zhèn)中心小學(xué)）