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        種蔬菜、種童詩(shī)、種素養(yǎng)

        2016-10-08 10:10:16
        今日教育 2016年7期
        關(guān)鍵詞:童詩(shī)兒童詩(shī)蔬菜

        曾佑惠

        在重慶璧山的一所村小,孩子們用童詩(shī)記錄蔬菜的成長(zhǎng)歷程,你瞧,剛種下去的菜苗在饒雪小朋友的眼里是這樣的:

        種菜

        茄子

        苦瓜

        萵筍

        全都耷拉著腦袋

        怎么也站不起來

        喝口水

        快快躺下睡一覺吧

        一天

        兩天

        睡個(gè)飽

        孩子種下的,似乎不是蔬菜,而是托著一個(gè)個(gè)稚嫩的生命。你再看,長(zhǎng)高了的蔥,在彭丹小朋友的筆下,是那樣親密無間,那樣友愛團(tuán)結(jié):

        一株

        兩株

        三株

        肩并肩

        頭挨頭

        三棵蔥寶寶

        都是好朋友

        知心的話兒

        一直從秀發(fā)

        講到了

        白頭

        在這里,孩子們一個(gè)月讀完13本詩(shī)集,兩個(gè)星期寫15首童詩(shī),自己主動(dòng)打電話邀請(qǐng)老師上下一堂童詩(shī)課。是什么讓孩子們?cè)诙潭痰臅r(shí)間里愛上閱讀、愛上童詩(shī)的呢?

        童詩(shī),走向“希望的田野”

        這所村小名叫逸夫小學(xué),學(xué)校有一個(gè)由花壇改成的菜園,往年,孩子們種瓜種豆,包餃子、過花生節(jié),樂在其中;今年,學(xué)校在璧山區(qū)教委構(gòu)建的“宜生德育”課程體系引領(lǐng)下, 從“生命、生存、生活、生長(zhǎng)、生成”校本個(gè)性課程板塊,結(jié)合學(xué)?!皭邸钡闹黝},選擇“生命”領(lǐng)域,融入“希望的田野”校本課程,從菜園入手,嘗試探索國(guó)家課程的校本化實(shí)施途徑。

        自上而下的體系建構(gòu),引起了農(nóng)村學(xué)校的極大興趣與滿腔熱情,對(duì)于我這個(gè)“宜生德育”體系建構(gòu)的執(zhí)筆者來說,自然是求之不得的事情。于是,結(jié)合自己對(duì)童詩(shī)的熱情,志愿擔(dān)任童詩(shī)老師,把菜園當(dāng)作教材,引導(dǎo)孩子們?cè)诜N菜之后,用童詩(shī)來呵護(hù)生命,記錄蔬菜的成長(zhǎng),尋找“真愛生命”核心素養(yǎng)在農(nóng)村學(xué)校落地的力量。

        菜園的開園儀式,學(xué)校把開發(fā)了童詩(shī)課程的消息告訴了孩子們,準(zhǔn)備在五、六年級(jí)招募第一批學(xué)員, 來自五、六年級(jí)的10個(gè)孩子,自愿報(bào)名,組成了學(xué)校的童詩(shī)社團(tuán)。

        課堂,從“0”開始

        童詩(shī)第一課,我和孩子們都從“0”起步,我沒有教過兒童詩(shī)寫作課,孩子們也不知道什么是兒童詩(shī)。于是,我沒有直接教孩子們寫,而是從讀開始,從品開始,我把帶去的13本童詩(shī)分給孩子們,一人一本。先讀目錄,從喜歡的題目開啟詩(shī)集;然后瀏覽整首詩(shī),從最喜歡的一句詩(shī)開始分享;接著整書尋覓,尋找最讓人心動(dòng)的詩(shī)句、最讓人回味的小詩(shī)。讀名家的童詩(shī),讓孩子們很自然地感受到,原來童詩(shī)是那么親切、自然,那么有趣兒、有味兒。

        最后,我給孩子們分享我自己寫的童詩(shī),《黃桷樹》《重慶的雪》《雪后的樹》《北方的樹》《霾來了》,一首首童詩(shī),帶給孩子們的,不是單純的詩(shī)句,而是我的生活,我們共處的世界。黃桷樹是孩子們隨時(shí)可見的,重慶今年的這場(chǎng)大雪讓孩子們記憶猶新,霾和北方的樹是和孩子們分享我去年12月出差北京,經(jīng)歷兩次霾紅色預(yù)警和看到北方的感受。我讓孩子們感受到,詩(shī)歌就是我們生活的再現(xiàn),生活就是詩(shī),詩(shī)就是生活,童詩(shī)——就在我們身邊。我還告訴他們,去年一年,我讀了70余本詩(shī)集,讀詩(shī),也是讀生活,很輕松,很有趣。

        下課的時(shí)候,孩子們談自己的感受:“心里癢癢的?!薄跋胱x更多兒童詩(shī)!”“我也想寫!”我知道,孩子們開始從“0”走向了“1”,童詩(shī),已經(jīng)在心里種下了種子。于是,我把從家里帶去的童詩(shī)編上序號(hào),每個(gè)孩子認(rèn)領(lǐng)一本,指定一定孩子作為交換站,讀完了就去換另一本。

        “讀—品—仿—?jiǎng)?chuàng)—評(píng)” 逐步成為課堂基本形態(tài)。其中,“讀”——不僅是讀童詩(shī),也讀生活;讀名家的詩(shī),也讀老師的詩(shī),讀自己的詩(shī);讀種菜的經(jīng)歷,讀菜的來歷,讀菜的拔節(jié),讀出問題,讀出趣味兒,讀出詩(shī)意。

        課時(shí),由孩子們決定

        “曾老師,我是李健美,我想你了,你什么時(shí)候來呀?”

        “謝謝你!乖乖,說說你是怎么想我的呀?”

        “這兩個(gè)星期我寫了15首詩(shī)。你帶來的13本詩(shī)集我全部讀完了!”

        “?。√袅?!我回來就來看你們,還給你們帶了北京和深圳的特產(chǎn)呢!”

        “特產(chǎn)可以不要!你早點(diǎn)兒回來就好啦??!”

        出差以來,這是我聽到的最美的聲音,聽著還并不能辨出名字的聲音,我的眼眶有些發(fā)熱,喉嚨也有些發(fā)緊,我沒有想到孩子們會(huì)以這樣的節(jié)奏來想我,連續(xù)兩周出差的疲憊,頓時(shí)消失得無影無蹤了。

        “老師,我想你了!”——這是我們約定的上課鈴聲。當(dāng)然,這鈴聲不是隨便拉響的,有兩種情況可以拉鈴——一是讀完了一本我?guī)サ脑?shī)集,二是動(dòng)筆寫了寫自己想說的話(不管它算不算童詩(shī)),二者有其一,都可以給我打電話,告訴我想我了,我就趕往學(xué)校上下一堂課。課堂,完全建立在孩子們自主閱讀和自主寫作的基礎(chǔ)上,上不上課,全由孩子們做主!

        課程,在實(shí)踐中豐滿

        課程目標(biāo):開發(fā)“希望的田野”——“兒童詩(shī)”校本課程;引導(dǎo)學(xué)生從讀兒童詩(shī)到讀其他課外書,逐步讓閱讀成為生活的一種習(xí)慣;用“童詩(shī)”記錄蔬菜的成長(zhǎng)過程,激發(fā)興趣、啟迪智慧、激勵(lì)自主;培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、真愛生命、感悟鑒賞的核心素養(yǎng)。

        課程內(nèi)容:童詩(shī)欣賞課程、童詩(shī)寫作課程、童詩(shī)評(píng)講課程、與學(xué)科結(jié)合的相關(guān)課程。構(gòu)建了童詩(shī)寫作、童詩(shī)欣賞、童詩(shī)點(diǎn)評(píng)系列微課程。

        課程評(píng)價(jià):分為個(gè)人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)。

        個(gè)人評(píng)價(jià)是對(duì)個(gè)人基于勞動(dòng)實(shí)踐之后的閱讀實(shí)踐、創(chuàng)作實(shí)踐的自我評(píng)價(jià),有閱讀有創(chuàng)作可以向老師提出上下一堂課的申請(qǐng)。

        教師評(píng)價(jià)是對(duì)童詩(shī)語(yǔ)句、語(yǔ)意、構(gòu)思、詩(shī)意的評(píng)價(jià),對(duì)好詩(shī)點(diǎn)贊,同時(shí)推薦到學(xué)校展出。

        學(xué)校評(píng)價(jià)是給學(xué)生提供展示的空間——“童詩(shī)園”,廣播站開設(shè)“童詩(shī)園”,展播優(yōu)秀童詩(shī);定期用展板展示“童詩(shī)園”優(yōu)秀作品;定期利用升旗儀式評(píng)選“校園詩(shī)人”和“閱讀之星”。

        社會(huì)評(píng)價(jià)是學(xué)校向璧山的詩(shī)刊《金劍山》推薦優(yōu)秀作品,并將向全國(guó)各地的報(bào)紙、雜志推薦學(xué)生的優(yōu)秀詩(shī)作。全國(guó)著名的詩(shī)人雪野慕名來到學(xué)校,看孩子們寫體現(xiàn)蔬菜成長(zhǎng)的童詩(shī),聽孩子們讀詩(shī),高度贊揚(yáng)農(nóng)味兒童詩(shī)課程和孩子們用童詩(shī)記錄蔬菜成長(zhǎng)的獨(dú)特視角,還給孩子們簽名贈(zèng)詩(shī),并愿意持續(xù)關(guān)注。

        “還有一年我就上初中了,我不知道還可以和您相處多久,我怕以后聯(lián)系不上您了,我會(huì)珍惜和您在一起的分分秒秒,多讀童詩(shī),多寫童詩(shī),成為讓您驕傲的學(xué)生!……”這是節(jié)選五年級(jí)的張锎文同學(xué)給我的第二封信的內(nèi)容。童詩(shī),讓孩子們走進(jìn)了閱讀生活,在勞動(dòng)中多了一份關(guān)愛,在觀察中多了一份對(duì)生命的持續(xù)關(guān)注,在對(duì)名家名作的品讀中,學(xué)習(xí)感悟,學(xué)習(xí)鑒賞,仿寫創(chuàng)作。一周不見,每個(gè)孩子都會(huì)少則交二三首詩(shī),多的會(huì)交上七八首詩(shī)。沒有作業(yè)、沒有標(biāo)準(zhǔn)、沒有要求,有的是孩子們自愿的勇氣、自發(fā)的動(dòng)力、自主的努力。我想,童詩(shī)課表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力和必備品格,在這里體現(xiàn)得最為充分也最讓我感動(dòng)和無法懈怠的,那就是——敬畏生命和行為自覺。

        教師的智慧是照亮孩子的遠(yuǎn)方!種菜,種詩(shī),種素養(yǎng);且行,且思,且珍惜!

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