陳峰，楊春燕，曹紅，王世澤，孟軍

（溫州醫(yī)科大學(xué)，浙江 溫州 325035，1.教務(wù)處；2.網(wǎng)絡(luò)與信息中心）

?

·高 教 研 究·

溫州醫(yī)科大學(xué)“三位一體”綜合評價招生實證分析

陳峰1，楊春燕2，曹紅1，王世澤1，孟軍1

（溫州醫(yī)科大學(xué)，浙江 溫州 325035，1.教務(wù)處；2.網(wǎng)絡(luò)與信息中心）

分類考試+綜合評價+多元錄取的“三位一體”招生模式的實施是對現(xiàn)行高考選拔制度的一項重要探索與改革。本文結(jié)合溫州醫(yī)科大學(xué)“三位一體”綜合評價招生工作實踐，探討“三位一體”綜合評價招生的實施效果，為深化“三位一體”綜合評價招生考試提供參考和依據(jù)。

三位一體；綜合評價招生；改革；學(xué)業(yè)成績跟蹤

為適應(yīng)高等教育改革與發(fā)展形勢需求，浙江省開展“三位一體”綜合評價招生（后均簡稱為“三位一體”招生），作為傳統(tǒng)高考外重要的招生模式之一。為進一步優(yōu)化優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的選拔機制，推進招生綜合評價改革工作，結(jié)合自身辦學(xué)特色和專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，溫州醫(yī)科大學(xué)于2012年開始開展“三位一體”招生工作。本文結(jié)合溫州醫(yī)科大學(xué)“三位一體”招生工作實踐，探討“三位一體”綜合評價招生的實施效果，為深化“三位一體”綜合評價招生考試提供參考和依據(jù)。

1　“三位一體”綜合評價招生的實踐

所謂“三位一體”招生模式，是指融高中學(xué)業(yè)水平測試（會考）、綜合素質(zhì)評價和統(tǒng)一考試（高考）為一體，共同構(gòu)成學(xué)生綜合成績，并以此作為錄取的依據(jù)進行招考錄取的一種新模式［1］。其中會考、綜合素質(zhì)評價、高考三者的權(quán)重，一般控制在2:3:5的比例。報考條件則各校根據(jù)自身人才培養(yǎng)的定位和需求，提出不同的報考條件，一般以會考等第情況設(shè)置和計算。綜合素質(zhì)測試即到校測試，是高?！叭灰惑w”招生中的核心環(huán)節(jié)，通過精心設(shè)置綜合素質(zhì)測試的方式來考察評價考生的綜合素質(zhì)。

1.1發(fā)揮行業(yè)專家和教授治校的積極性和主導(dǎo)性，形成招生聯(lián)動機制 在以往招生過程中只有高考分數(shù)、計算機和行政人員的身影，看不到教授的影子，教授對究竟招什么樣的學(xué)生缺少應(yīng)有的話語權(quán)［2］。溫州醫(yī)科大學(xué)通過建立命題專家?guī)旌兔嬖噷＜規(guī)?，更多使學(xué)科專家、行業(yè)專家和教授參與到“三位一體”招生的設(shè)計和錄取的工作，充分發(fā)揮專家和教授在招生選才中的主導(dǎo)作用。這些不僅增強了一線骨干教師的責任感，加深對學(xué)生的了解，對學(xué)校招什么樣的學(xué)生、怎樣招到所需的學(xué)生、學(xué)生進校后又將如何培養(yǎng)等方面有了更深刻、更全面、更可行的思考，進而推動高校招生、培養(yǎng)、就業(yè)的良性互動。

1.2深化“三位一體”招生的考試形式和內(nèi)容，形成“醫(yī)學(xué)”特色 當前各?！叭灰惑w”綜合素質(zhì)測試一般是通過筆試和面試的形式來開展，如何在“筆試”過程中把握好科學(xué)文化知識、專業(yè)潛力素養(yǎng)及綜合素質(zhì)能力之間的關(guān)系，如何在較短的“面試”時間里考官考察學(xué)生真正的綜合素質(zhì)水平，是地方高校需要進一步研究和完善的［3］。

溫州醫(yī)科大學(xué)在綜合素質(zhì)測試環(huán)節(jié)，以“醫(yī)學(xué)”特色貫穿始終，學(xué)生進入候考區(qū)先穿上“白大褂”，再到各“站”進行測試，觀摩環(huán)節(jié)觀看醫(yī)學(xué)相關(guān)視頻并書寫感悟，體驗環(huán)節(jié)考生體驗醫(yī)學(xué)技能并解答臨床思維測試，面試環(huán)節(jié)則更多的是關(guān)注考生的醫(yī)學(xué)“潛質(zhì)”，考察學(xué)生對醫(yī)學(xué)相關(guān)問題的態(tài)度與看法。另在技術(shù)手段上，積極探究和汲取自主招生特別是復(fù)旦大學(xué)“千分考”的理念和方法，用準確、細化的語言進行評價標準描述，避免描述的模糊、抽象，改變考官個人感悟化和整體評價的模糊化傾向。

1.3將“三位一體”測試日做成校園開放日，帶動招生宣傳 “三位一體”招生需要學(xué)校有一定的成本投入。與統(tǒng)一高考相比，“三位一體”招生程序更加復(fù)雜，牽涉的面更廣，各種不確定的因素更多，組織工作更加復(fù)雜，需要投入人力、物力與財力更多。如何更好地控制投入與產(chǎn)出的比例，如何更好的處理社會效益與經(jīng)濟效益的關(guān)系，這都是不可避免的現(xiàn)實問題［4］。

溫州醫(yī)科大學(xué)利用“三位一體”報名考生到校考試的機會，加強與考生和家長的溝通，到校測試當天，開放實驗室、人體科學(xué)館、圖書館和學(xué)生社區(qū)等，再到測試組織工作的呈現(xiàn)，全方位地營銷了學(xué)校。將“三位一體”綜合素質(zhì)測試做成校園開放日，使考生和家長直觀感受到學(xué)校的校風、學(xué)風及文化底蘊，學(xué)校的辦學(xué)能力得到社會的進一步認可，并帶動了傳統(tǒng)普通高考填報比例，一定程度上促進了生源質(zhì)量的提高。

2　“三位一體”綜合評價招生實證分析

溫州醫(yī)科大學(xué)已經(jīng)完成了4年的“三位一體”招生工作，筆者就利用這4年的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)對“三位一體”招生進行實證分析。

2.1“三位一體”招生報考情況分析 2012年溫州醫(yī)科大學(xué)首次開展“三位一體”試點工作，招生計劃為40人，其中眼視光醫(yī)學(xué)（本碩連讀）專業(yè)為10人，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為30人。報考條件要求高中學(xué)業(yè)水平考試具有8個A以上或者6A以上并有規(guī)定的競賽獲獎，具體歷年的“三位一體”招生報考情況見下表1。雖然在2015年“三位一體”報名條件要求更高，但報考人數(shù)還是逐年增長。

表1　2012-2015年“三位一體”報名及錄取人數(shù)

2.2“三位一體”招生錄取學(xué)生情況分析 本文以2012-2015年溫州醫(yī)科大學(xué)眼視光醫(yī)學(xué)（本碩連讀）和臨床醫(yī)學(xué)2個專業(yè)招錄的學(xué)生為例，其中“三位一體”招錄的學(xué)生為三位一體組，統(tǒng)一高考招錄的學(xué)生為對照組。對該批學(xué)生的高考成績進行分析，發(fā)現(xiàn)三位一體組高考成績雖然全部超浙江省第一批控制線，但相比對照組，錄取最低分和平均分均較低。這也體現(xiàn)了“三位一體”的所謂綜合評價的意義，除了高考外，也注重考生的綜合素質(zhì)。具體數(shù)據(jù)見下表2和表3。

表2　2012-2015年眼視光醫(yī)學(xué)（本碩連讀）專業(yè)錄取考生高考分數(shù)對比

表3　2012-2015年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)錄取考生高考分數(shù)對比

2.3入學(xué)后“三位一體”學(xué)生學(xué)業(yè)成績跟蹤分析

從“三位一體”學(xué)生的報考申請理由上看，這部分學(xué)生往往都有很強的學(xué)習醫(yī)學(xué)的愿望和興趣。并通過了我校經(jīng)過多年探索出來的綜合素質(zhì)測評，應(yīng)具有專業(yè)潛質(zhì)。評價學(xué)生學(xué)習狀況，學(xué)業(yè)成績無疑是一個重要指標。

筆者以2012-2014年溫州醫(yī)科大學(xué)眼視光醫(yī)學(xué)（本碩連讀）和臨床醫(yī)學(xué)2個專業(yè)招錄的學(xué)生為例，繼續(xù)對該批學(xué)生入學(xué)后學(xué)業(yè)成績進行逐年跟蹤分析，其中“三位一體”招錄的學(xué)生為三位一體組，統(tǒng)一高考招錄的學(xué)生為對照組。截取2組數(shù)據(jù)的學(xué)分加權(quán)平均分和平均學(xué)分績點進行比較，發(fā)現(xiàn)三位一體組的學(xué)分加權(quán)平均分和平均學(xué)分績點均高于對照組，具體數(shù)據(jù)見表4和表5。

表4　2012-2014級眼視光醫(yī)學(xué)（本碩連讀）專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績對比

表5　2012-2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績對比

由此可見，眼視光醫(yī)學(xué)（本碩連讀）和臨床醫(yī)學(xué)這2個專業(yè)的學(xué)生，雖然三位一體組學(xué)生的高考分數(shù)要低，但進入后不管哪種編班方式，因其具有更強的專業(yè)潛質(zhì)和專業(yè)意識，其后續(xù)的學(xué)業(yè)成績水平比同專業(yè)的其他學(xué)生水平更優(yōu)。

3　小結(jié)

溫州醫(yī)科大學(xué)“三位一體”綜合評價招生時，行業(yè)專家和教授當主考官，參與招生設(shè)計，帶動了他們治校的積極性和主動性，促使學(xué)校形成了廣泛有效的招生聯(lián)動機制。綜合測試時同時開放校園和開展招生宣傳，考生和家長直觀感受到學(xué)校的校風、學(xué)風及文化底蘊，學(xué)校的辦學(xué)能力得到社會的進一步認可。通過對2012～2015年“三位一體”綜合評價招生進行實證分析，發(fā)現(xiàn)通過“三位一體”招生選拔進入的學(xué)生，雖然高考分數(shù)相對較低，但學(xué)業(yè)目的明確，綜合素質(zhì)相對較高，后續(xù)的學(xué)業(yè)成績普遍高于普通高考招收的學(xué)生。

［1］呂慈仙. 高?！叭灰惑w”綜合評價招生模式的效率判據(jù)—基于學(xué)生群體學(xué)業(yè)表現(xiàn)的大數(shù)據(jù)分析[J]. 高等工程教育研究,2015(4): 129-134.

［2］馮成火. 浙江省“三位一體”招生模式改革的思考和探索[J]. 教育研究,2014(10): 151-157.

［3］王國華,裴學(xué)進. 地方高校“三位一體”招生制度及其完善策略[J]. 黑龍江高教研究,2013(3): 86-88.

［4］艾樂. 浙江省“三位一體”高校招生評價體系探析[J]. 教育與考試,2014(3): 25-28.

（本文編輯：吳健敏）

G640

B DOI： 10.3969/j.issn.2095-9400.2016.08.019

2016-02-28

浙江省教育廳教育考試課題（2016ZJKS27）。

陳峰（1983-），男，浙江溫嶺人，工程師，碩士。