鄭小東ZHENG Xiao-dong

多學(xué)科交叉的整體人居環(huán)境設(shè)計(jì)記研究生一年級(jí)園林設(shè)計(jì)課的開(kāi)放式教學(xué)

鄭小東
ZHENG Xiao-dong

北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院研究生教學(xué)計(jì)劃在2013年進(jìn)行調(diào)整后，研究生一年級(jí)的園林設(shè)計(jì)課開(kāi)啟了全新的開(kāi)放式多學(xué)科交叉教學(xué)模式。這是一次多層次、系統(tǒng)化的深層次改革，強(qiáng)調(diào)教學(xué)體系的交叉綜合，教學(xué)進(jìn)度的層級(jí)漸進(jìn)和教學(xué)方式的多重開(kāi)放。這種革新有利于學(xué)生建立整體的人居環(huán)境觀，更好地梳理風(fēng)景園林學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)等相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系與協(xié)作，培養(yǎng)出高層次、全方位的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)人才。

園林設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)教學(xué)；綜合；開(kāi)放；漸進(jìn)

修回日期：2016-01-04

在當(dāng)今的時(shí)代背景下，學(xué)科的邊界已日益模糊，學(xué)科之間的交流越加頻繁。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)踐也面臨著與多領(lǐng)域合作和跨學(xué)科綜合發(fā)展的挑戰(zhàn)。要培養(yǎng)一名順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀風(fēng)景園林師，不能僅局限于本學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)體系，而是要培養(yǎng)學(xué)生“在知識(shí)的一切領(lǐng)域中運(yùn)用整體或者系統(tǒng)來(lái)處理復(fù)雜性問(wèn)題，這將是科學(xué)思維的一個(gè)根本改造［1］”。

自2011年起，為了更好地與國(guó)際教育體系接軌，我國(guó)將風(fēng)景園林學(xué)與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)并列成為一級(jí)學(xué)科。為了順應(yīng)本次學(xué)科改革，北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院于2013年進(jìn)行了研究生教學(xué)計(jì)劃調(diào)整。新教學(xué)計(jì)劃希望通過(guò)設(shè)置一門綜合性設(shè)計(jì)課程，整合各個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)資源，讓學(xué)生在研究生階段對(duì)于本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)有更為系統(tǒng)的認(rèn)知和了解，使學(xué)生們能夠在未來(lái)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中具備跨學(xué)科組織和協(xié)調(diào)的能力，更加適應(yīng)當(dāng)下設(shè)計(jì)行業(yè)面臨的復(fù)雜狀況。

研究生一年級(jí)的園林設(shè)計(jì)課，是從本科素質(zhì)教育到研究生職業(yè)教育的重要銜接環(huán)節(jié)。由于多種原因，本課程一直處于缺失的狀態(tài)。學(xué)院經(jīng)研究決定，利用本次研究生教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，恢復(fù)研究生一年級(jí)的園林設(shè)計(jì)課，并將其作為多學(xué)科綜合設(shè)計(jì)課的創(chuàng)新載體，通過(guò)整合學(xué)院各個(gè)學(xué)科的師資資源，建立起多學(xué)科交叉的整體人居環(huán)境教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力與理論修養(yǎng)。

2015年課程的設(shè)計(jì)題目選定為：北京三山五園地區(qū)綠道概念性規(guī)劃與重點(diǎn)地段設(shè)計(jì)，研究范圍81.33km2，重點(diǎn)設(shè)計(jì)范圍不小于40hm2。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括城市研究、綠道系統(tǒng)規(guī)劃和重點(diǎn)地段設(shè)計(jì)。學(xué)院希望通過(guò)這門綜合性設(shè)計(jì)課，在教學(xué)體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式等方面進(jìn)行嘗試，試驗(yàn)出一套更為科學(xué)、有效的教學(xué)模式。

1　教學(xué)體系的交叉綜合

1.1學(xué)科體系的交叉綜合

建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)是人居環(huán)境科學(xué)體系（圖 1）下的3個(gè)核心學(xué)科，無(wú)論是這3個(gè)學(xué)科中哪個(gè)學(xué)科的從業(yè)者，均需對(duì)另外兩個(gè)學(xué)科有著相當(dāng)程度的了解。當(dāng)然對(duì)每一個(gè)相關(guān)學(xué)科或外圍學(xué)科全部掌握是不可能也是不必要的；但在進(jìn)行科學(xué)研究或規(guī)劃設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)科之間的交叉并舉是非常必要并切實(shí)可行的，這就是吳良鏞先生提倡的“融貫的綜合研究”。“融貫”可以理解為對(duì)本學(xué)科核心知識(shí)的融會(huì)貫通；“綜合”可以理解為對(duì)相關(guān)學(xué)科部分知識(shí)的“綜合集成”，進(jìn)而求得人居環(huán)境問(wèn)題的全面解決。［2］

本次課程涵蓋風(fēng)景園林學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和建筑學(xué)3個(gè)一級(jí)學(xué)科，以及風(fēng)景園林學(xué)下面的風(fēng)景園林歷史與理論、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程與技術(shù)和風(fēng)景園林植物應(yīng)用4個(gè)二級(jí)學(xué)科的具體內(nèi)容，在理論架構(gòu)和知識(shí)梳理上，真正實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科體系的交叉與綜合。

當(dāng)下城市尺度的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)，面對(duì)的是一個(gè)開(kāi)放而復(fù)雜的系統(tǒng)。課程題目在以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)為主體的基礎(chǔ)上，增加了城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)、生態(tài)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，涵蓋了人居環(huán)境科學(xué)的核心領(lǐng)域，使得學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成更加全面，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)而綜合的設(shè)計(jì)觀，學(xué)會(huì)用多學(xué)科的視角來(lái)思考和解決問(wèn)題，掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑和風(fēng)景園林相結(jié)合的規(guī)劃設(shè)計(jì)步驟和方法，對(duì)項(xiàng)目的綜合性解決途徑有一定的認(rèn)識(shí)，使跨專業(yè)配合更加順暢，并加深了對(duì)原有專業(yè)的理解和掌握。

1.2設(shè)計(jì)層次的交叉綜合

(2)學(xué)訓(xùn)交替。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，課程教學(xué)以項(xiàng)目任務(wù)為主線，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。以學(xué)生為中心、項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目任務(wù)完成即教學(xué)內(nèi)容完成，項(xiàng)目任務(wù)分析探討過(guò)程即技術(shù)研討、知識(shí)傳授的過(guò)程。使用與企業(yè)一致的工具、開(kāi)發(fā)語(yǔ)言、開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)及組織模式，以及來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室類似企業(yè)研發(fā)中心，實(shí)訓(xùn)過(guò)程類似實(shí)戰(zhàn)過(guò)程。將真實(shí)項(xiàng)目用于教學(xué)/實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，即學(xué)生從“新手”到“熟手”到“能手”的技能轉(zhuǎn)變。

研究生階段的園林設(shè)計(jì)課應(yīng)該與本科階段的園林設(shè)計(jì)課有著根本性的區(qū)別。本科生的園林設(shè)計(jì)課肩負(fù)著從零到壹的啟蒙重任，所以側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本設(shè)計(jì)技能，學(xué)習(xí)最基本的設(shè)計(jì)方法。而到了研究生階段，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，掌握了初步的設(shè)計(jì)方法，正是需要拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、建立多層次設(shè)計(jì)觀念的時(shí)候，設(shè)置多層次的課程內(nèi)容，無(wú)疑有助于拓寬學(xué)生的視角，啟迪更深刻的思索。

本次的設(shè)計(jì)課程并不是空洞的紙上談兵，而是自上而下，由抽象到具體，對(duì)設(shè)計(jì)哲學(xué)、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)技巧3個(gè)設(shè)計(jì)層級(jí)（圖 2）均有涉及。課程首先幫助學(xué)生樹(shù)立整體的人居環(huán)境觀、生態(tài)觀、人本觀等價(jià)值觀念，對(duì)北京三山五園地區(qū)歷史和社會(huì)背景進(jìn)行調(diào)研和審視；進(jìn)而在城市尺度上，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，以問(wèn)題為導(dǎo)向提出城市問(wèn)題的解決策略，確定綠道選線；最后在綠道系統(tǒng)中選擇重要的節(jié)點(diǎn)地塊，進(jìn)行具體的場(chǎng)地設(shè)計(jì)。整個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)程貫穿設(shè)計(jì)觀、設(shè)計(jì)法與設(shè)計(jì)術(shù)3個(gè)層面，并在過(guò)程中不斷交叉、相互修正，真正做到多層次設(shè)計(jì)的協(xié)同作業(yè)，以達(dá)到觀念、策略與實(shí)踐上的真正統(tǒng)一。

1.3課程主體的交叉綜合

本次課程的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)自于園林設(shè)計(jì)、園林歷史與理論、園林工程、植物景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林建筑和城鄉(xiāng)規(guī)劃6個(gè)教研室（系）。對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)本身，本課程也是一次多學(xué)科間相互了解、相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。在學(xué)院的組織下，各個(gè)教研室的教師針對(duì)本次課程開(kāi)展了多次專題討論會(huì)，結(jié)合風(fēng)景園林、建筑、規(guī)劃3個(gè)一級(jí)學(xué)科的布局調(diào)整，在以風(fēng)景園林專業(yè)為核心的前提下，對(duì)整個(gè)教學(xué)體系做了綜合地梳理，以研究生一年級(jí)作為開(kāi)放式教學(xué)的試驗(yàn)平臺(tái)，為后續(xù)一系列的教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

除了本校的教師之外，在重要的課程節(jié)點(diǎn)，還邀請(qǐng)了校外的專家參與評(píng)圖。這些專家有來(lái)自高校的教師，也有來(lái)自業(yè)界的設(shè)計(jì)師；有從事城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的規(guī)劃師，也有來(lái)自風(fēng)景園林專業(yè)的園林師。這些校外專家和校內(nèi)教師一起，組成了多學(xué)科交叉綜合的授課主體。

本次課程另一重要的主體——選課學(xué)生的構(gòu)成也不局限于風(fēng)景園林一個(gè)專業(yè)，而是面向城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和建筑學(xué)跨學(xué)科開(kāi)放，學(xué)生分組時(shí)也是要求各專業(yè)學(xué)生交叉混合，力求每一個(gè)小組都有不同專業(yè)的學(xué)生。本次選課總?cè)藬?shù)49人，共分8組，每組6-7人，以小組為單位提交設(shè)計(jì)成果。每個(gè)小組都會(huì)得到來(lái)自不同專業(yè)背景教師的指導(dǎo)，深入探究設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題，如邊界、路徑、功能、形式、空間、材料、植物等，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更深刻的歷史、文化、社會(huì)乃至科學(xué)、哲學(xué)思想在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生形成有個(gè)性的設(shè)計(jì)思維。而外請(qǐng)?jiān)u圖專家們參與開(kāi)放式設(shè)計(jì)課程，目的是試圖拓展學(xué)生們的視野，激發(fā)他們的專業(yè)熱情，讓他們接觸來(lái)自實(shí)踐的職業(yè)精神。

2　教學(xué)進(jìn)度的層級(jí)漸進(jìn)

本次課程在劃定研究范圍時(shí)，除了考慮“三山五園”的含義和完整性外，“城市尺度”也是先置的課題標(biāo)準(zhǔn)，希望學(xué)生能從大處著眼，小處著手，逐層推進(jìn)。課程時(shí)間總計(jì)12周，每周4學(xué)時(shí)，教學(xué)進(jìn)度分為3個(gè)階段：研究階段（2周）、總體規(guī)劃階段（4周）和重點(diǎn)地段設(shè)計(jì)階段（6周）。教學(xué)進(jìn)度的安排體現(xiàn)出層級(jí)漸進(jìn)的特點(diǎn)，研究階段調(diào)研與分析城市問(wèn)題，規(guī)劃階段確定綠道系統(tǒng)，設(shè)計(jì)階段對(duì)重要節(jié)點(diǎn)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，包括園林設(shè)計(jì)、植物景觀、園林工程、園林建筑等各個(gè)方面（圖3）。設(shè)計(jì)尺度由大到小，由總體到局部；設(shè)計(jì)層次上由策略到方法，由抽象到具體。

2.1研究階段

研究階段主要由城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)，以城市規(guī)劃的尺度和方法來(lái)進(jìn)行地段研究。以分組、分專題工作的方式，從歷史和現(xiàn)狀兩個(gè)部分8個(gè)角度展開(kāi)專題研究（圖4）?，F(xiàn)狀部分成果要求包括：用地性質(zhì)、交通條件、綠地水系、文化遺產(chǎn)、建設(shè)強(qiáng)度與建筑風(fēng)貌；歷史部分包括水系演變、園林發(fā)展、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)?；竞w了場(chǎng)地的各方面內(nèi)容。

2.2總體規(guī)劃階段

總體規(guī)劃階段主要由風(fēng)景園林專業(yè)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)，結(jié)合上一階段場(chǎng)地調(diào)研與分析，進(jìn)行三山五園地區(qū)的綠道選線和路徑規(guī)劃，允許對(duì)這一地區(qū)的綠地、水系要素的空間分布及必要的城市建設(shè)安排進(jìn)行調(diào)整，以滿足進(jìn)一步保護(hù)歷史環(huán)境、提升景觀風(fēng)貌、完善城市功能、合理促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及改善民生的目的。

成果要求：區(qū)域綠道概念性規(guī)劃總平面圖，相關(guān)城市建設(shè)要素調(diào)整規(guī)劃圖，詳細(xì)闡述規(guī)劃思路的結(jié)構(gòu)等相關(guān)分析圖，綠地系統(tǒng)、水系統(tǒng)、慢行系統(tǒng)與服務(wù)設(shè)施、植被系統(tǒng)等專項(xiàng)規(guī)劃圖。

2.3重點(diǎn)地段設(shè)計(jì)階段

重點(diǎn)地段設(shè)計(jì)階段由各專業(yè)的導(dǎo)師集體負(fù)責(zé)，在已完成的綠道總體規(guī)劃研究的基礎(chǔ)上，以小組為單位，選擇不小于40hm2的地塊進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，形成與規(guī)劃定位、結(jié)構(gòu)、功能相呼應(yīng)，滿足公共休閑、文化、生態(tài)等綜合功能的城市綠色開(kāi)放空間。同時(shí)，選取該設(shè)計(jì)中涉及的技術(shù)專題，如綜合服務(wù)建筑設(shè)計(jì)或城市建筑組團(tuán)、街區(qū)設(shè)計(jì)、植物生態(tài)景觀營(yíng)造、雨洪管理或相關(guān)生態(tài)工程技術(shù)等，進(jìn)行資料的查閱和平面及構(gòu)造圖紙的繪制。

成果要求：區(qū)位及現(xiàn)狀分析圖、理念闡釋圖、開(kāi)放空間設(shè)計(jì)總平面、設(shè)計(jì)分析圖、豎向設(shè)計(jì)圖、種植規(guī)劃圖、總體鳥(niǎo)瞰圖、節(jié)點(diǎn)平面及透視效果（每個(gè)組員至少設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)點(diǎn)）、剖面、技術(shù)詳圖或細(xì)部構(gòu)造、建筑單體或組團(tuán)概念方案、設(shè)計(jì)說(shuō)明等。

3　教學(xué)方式的多重開(kāi)放

3.1課程內(nèi)容的開(kāi)放

北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院研究生一年級(jí)園林設(shè)計(jì)課的教學(xué)改革是一個(gè)多層次、全方位的開(kāi)放體系。在堅(jiān)持基本教學(xué)內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上，每一年都會(huì)根據(jù)學(xué)科動(dòng)向選擇新的課程題目。2014年春季的園林設(shè)計(jì)課首次以全新的面貌出現(xiàn)，設(shè)計(jì)題目選定為學(xué)生們非常熟悉的“北京林業(yè)大學(xué)校園景觀綜合改造規(guī)劃與設(shè)計(jì)”，規(guī)劃面積28hm2。2015年研究生園林設(shè)計(jì)課改革進(jìn)入第2年，此次課程的設(shè)計(jì)題目選定為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)地區(qū)“北京三山五園地區(qū)綠道概念性規(guī)劃與重點(diǎn)地段設(shè)計(jì)”。

作為研究生一年級(jí)的設(shè)計(jì)課程，課程的設(shè)置首先要培養(yǎng)學(xué)生研究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)不是固定的，每一組40hm2的詳細(xì)設(shè)計(jì)地塊都是不同的，都是由各組依據(jù)調(diào)研結(jié)果自行分析而確立的。由此徹底改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破固定統(tǒng)一的命題，培養(yǎng)學(xué)生在探索中建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，自己架構(gòu)設(shè)計(jì)思想，自行編制設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)并選擇實(shí)際設(shè)計(jì)地段，并最終通過(guò)分析比較得到設(shè)計(jì)方案。這種開(kāi)放的課程內(nèi)容設(shè)置，恰恰回應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)對(duì)于設(shè)計(jì)師的職業(yè)要求，需要從共同的社會(huì)背景出發(fā)，保持一份敏銳而理性的觀察力，找出獨(dú)特的、不一樣的解決問(wèn)題的方案。

3.2授課形式的開(kāi)放

具體的上課形式，由過(guò)去師徒相傳式的一對(duì)一、手把手改圖轉(zhuǎn)向多方討論的公開(kāi)評(píng)圖，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式對(duì)自己的方案進(jìn)行講解和對(duì)老師的問(wèn)題進(jìn)行回答，不同專業(yè)的導(dǎo)師從不同的角度分別發(fā)表意見(jiàn)，其他組的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也全程參與并發(fā)表看法，甚至路過(guò)的同學(xué)也會(huì)駐足觀望甚至參與討論。這種開(kāi)放式公開(kāi)評(píng)圖的教學(xué)方式點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論、交鋒，激發(fā)學(xué)生向深度思考，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物多樣性的同時(shí)，逐漸形成獨(dú)立思考的能力和一種批判的精神。

對(duì)于個(gè)人思考和分析能力的培養(yǎng)，是本課程中一個(gè)重要的任務(wù)，而這個(gè)方面恰恰是國(guó)內(nèi)學(xué)生在本科階段普遍欠缺的。通過(guò)追問(wèn)事物的本源，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的復(fù)雜性和多樣性；設(shè)計(jì)方案也因此而豐富多彩、獨(dú)具魅力。從這個(gè)意義上講，在本次設(shè)計(jì)教學(xué)中，開(kāi)放式評(píng)圖對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)熱情和獨(dú)立思考能力的激發(fā)，可能要比在設(shè)計(jì)課中具體傳授了多少基本技能和知識(shí)更為重要，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)志趣的一個(gè)重要方面，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯也是至關(guān)重要的。

3.3教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放

整個(gè)課程的教學(xué)地點(diǎn)由封閉的教室移到展廳、中庭等開(kāi)放的公共空間，并在重要的設(shè)計(jì)成果節(jié)點(diǎn)邀請(qǐng)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知名設(shè)計(jì)師和其他院校的知名教師參與評(píng)圖。整個(gè)課程有2個(gè)重要的評(píng)圖環(huán)節(jié)，一個(gè)是規(guī)劃階段結(jié)束后的中期評(píng)圖，邀請(qǐng)到了北京交通大學(xué)規(guī)劃系的教師、清華同衡規(guī)劃院的規(guī)劃師、北林地景園林設(shè)計(jì)院的風(fēng)景園林師參與評(píng)圖（圖5-6）；另一個(gè)是課程結(jié)束時(shí)的最終評(píng)圖，邀請(qǐng)到了清華大學(xué)景觀系的教師、北京創(chuàng)新景觀的設(shè)計(jì)師和美國(guó)EDSA的設(shè)計(jì)師參與評(píng)圖（圖7-8）。

公開(kāi)評(píng)圖對(duì)學(xué)生而言是壓力更是動(dòng)力。國(guó)內(nèi)外很多建筑院校的評(píng)圖都像一個(gè)盛大的節(jié)日，都具有相當(dāng)?shù)膬x式感。儀式感是彰顯神圣性的一種重要的形式，通過(guò)外在莊嚴(yán)的形式，展示一種虔誠(chéng)和尊重。如大學(xué)的開(kāi)學(xué)儀式和畢業(yè)典禮等，都是通過(guò)一種儀式感來(lái)展現(xiàn)校園傳統(tǒng)和文化的凝聚力。我們需要借助這種儀式感去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和成就感。在公開(kāi)評(píng)圖中，不論是教師還是學(xué)生的正式著裝，還是評(píng)圖和展示空間的布置，都為整個(gè)過(guò)程營(yíng)造出一種莊重而開(kāi)放的儀式感。評(píng)圖的氣氛熱烈而開(kāi)放，來(lái)自不同專業(yè)教師的熱烈點(diǎn)評(píng)，師生間的平等討論，校外設(shè)計(jì)師、學(xué)生參與觀摩，媒體的報(bào)道，都使之成為一場(chǎng)思想的盛會(huì)。教學(xué)全過(guò)程所展現(xiàn)出的莊嚴(yán)性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)自我創(chuàng)造力和成果的珍視，轉(zhuǎn)化成對(duì)設(shè)計(jì)的巨大熱情和動(dòng)力。公開(kāi)評(píng)圖的過(guò)程也是一個(gè)展示的過(guò)程，學(xué)生們?cè)诿媾R市場(chǎng)和社會(huì)選擇的情況下必須要學(xué)會(huì)展示自己，這同時(shí)也是教師團(tuán)隊(duì)展示自身的大好機(jī)會(huì)。

4　結(jié)語(yǔ)

本課程通過(guò)對(duì)各個(gè)層面的系統(tǒng)開(kāi)放，不再滿足于培養(yǎng)一名優(yōu)秀的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師，而是要培養(yǎng)出人居環(huán)境多學(xué)科的領(lǐng)軍人才，站在更高的層次上重新審視風(fēng)景園林在學(xué)科群中的地位與作用，從整體上促進(jìn)人居環(huán)境的改善。

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐摸索，我院研究生一年級(jí)園林設(shè)計(jì)課的教學(xué)創(chuàng)新已初步成型。該課程以當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的前沿思想與理論為基礎(chǔ)，整合了園林學(xué)院各學(xué)科的教師資源，以開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容和手段，已初步建立了一套較為系統(tǒng)的教學(xué)模式。研究生一年級(jí)園林設(shè)計(jì)課，充分體現(xiàn)了教學(xué)體系的交叉綜合、教學(xué)進(jìn)度的層級(jí)漸進(jìn)以及教學(xué)方式的多重開(kāi)放等特點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，也加強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)的交流和建設(shè)，為提升國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林研究生教學(xué)質(zhì)量提供了一次成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研究生一年級(jí)園林設(shè)計(jì)課的開(kāi)放式教學(xué)改革，在不斷實(shí)踐、反思、修正中，定會(huì)越走越好。

注釋：

圖1由參考文獻(xiàn)［2］第82頁(yè)圖2-17改繪而成。

圖7-8為崔滋辰拍攝；其余圖片均為作者繪制或拍攝。

［1］馮?貝塔朗菲.一般系統(tǒng)論［M］.林京義，魏宏森，等，譯.北京：清華大學(xué)出版社，1987.

［2］吳良鏞.人居環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2001.

Integrated Multi-discipline Design of Human Settlements: Open-ended Teaching of Landscape Design Course for First-year Graduate

According to the new teaching plan of the graduate courses which was modified in 2013， a new integrated multi-discipline teaching mode is utilized for the first-year graduate students of Landscape Architecture School in Beijing Forestry University. It is a systematical and multi-level education improvement， which focuses on an integrated overlapping system， a gradual progress and a multi-opening method on the education. The course will help students develop the general view towards environment， understand well the relationships among the subjects of Landscape Architecture， Urban Planning， Architecture and other related disciplines，and become the qualified designer in the future.

Landscape Design； Teaching Design； Integrated； Open-ended； Gradual

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金“風(fēng)景園林建筑學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”（TD2011-28）；北京林業(yè)大學(xué)2015年研究生課程建設(shè)項(xiàng)目（HXKC15050）資助

TU986

A

1673-1530（2016）01-0070-05

10.14085/j.fjyl.2016.01.0070.05

2015-11-15

鄭小東/男/1977年生/遼寧人/北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院副教授/碩士生導(dǎo)師/北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院風(fēng)景建筑研究中心主任/清華大學(xué)建筑學(xué)院博士/國(guó)家一級(jí)注冊(cè)建筑師/研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林建筑、地域性建筑、建構(gòu)學(xué)等（北京 100083）

Fund Item: Supported by the Fundamental Research Funds for the Central Universities：“Team Development of Architecture in Landscape Academic Research”（TD2011-28）； Beijing Forestry University Graduate Student Course Construction Project 2015（HXKC15050）