王向榮WANG Xiang-rong

北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)碩士課程體系與教學(xué)方式的探討

王向榮
WANG Xiang-rong

科學(xué)的課程體系是研究生培養(yǎng)的重要保證。北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)碩士課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)全面性、綜合性、交叉性、思想性和前沿性，課程分為理論課、實(shí)踐課和考察實(shí)習(xí)課3類(lèi)，授課方式鼓勵(lì)研討性、互動(dòng)性和開(kāi)放性。

風(fēng)景園林學(xué)；園林教育；碩士生教育；課程體系

修回日期：2016-01-10

1　北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)碩士課程體系的目標(biāo)

風(fēng)景園林學(xué)碩士（學(xué)術(shù)型碩士）的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的課題，涉及到培養(yǎng)方案、課程體系、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)實(shí)踐、文章發(fā)表及學(xué)位論文的撰寫(xiě)等等環(huán)節(jié)，其中課程體系是非常重要的一環(huán)。

風(fēng)景園林學(xué)碩士課程體系的設(shè)置，本質(zhì)上是要使學(xué)生能接受高層次的風(fēng)景園林教育。那么什么是風(fēng)景園林呢？普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為：風(fēng)景園林是一門(mén)綜合性的應(yīng)用學(xué)科，學(xué)科基礎(chǔ)包括自然科學(xué)和人文科學(xué)兩大類(lèi)。其中自然科學(xué)包括城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、市政工程學(xué)、建筑學(xué)、工程技術(shù)、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、植物學(xué)等；人文科學(xué)包括社會(huì)學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等。風(fēng)景園林將它們各自的理論基礎(chǔ)加以整合，利用綜合的理論來(lái)設(shè)計(jì)人與土地之間具有美學(xué)和實(shí)用價(jià)值的關(guān)系；研究如何在人們使用及享用土地和維持環(huán)境的生態(tài)和健康之間建立一種平衡，如何進(jìn)行管理和經(jīng)營(yíng)，使之可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造適合人類(lèi)使用的和生態(tài)平衡的人類(lèi)生活環(huán)境。［1］

風(fēng)景園林所要處理的是人類(lèi)生活空間和自然的關(guān)系，是有關(guān)土地的分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理、保護(hù)和恢復(fù)的藝術(shù)和科學(xué)，風(fēng)景園林學(xué)碩士課程體系必須具有廣度和深度，才能涵蓋學(xué)科所涉及的非常龐雜的自然及人文科學(xué)領(lǐng)域。近幾十年來(lái)，各個(gè)學(xué)科都在不斷拓展，許多學(xué)科互相交叉，風(fēng)景園林的研究和實(shí)踐與一些相關(guān)學(xué)科的交融也越來(lái)越緊密。一名優(yōu)秀的風(fēng)景園林師需要有全面的知識(shí)儲(chǔ)備和跨學(xué)科的視野。所以風(fēng)景園林學(xué)碩士研究生的課程必須具有理論研究與實(shí)踐結(jié)合、全方位、多層次、廣覆蓋、互相關(guān)聯(lián)和多學(xué)科交融的特點(diǎn)。

目前，北京林業(yè)大學(xué)絕大部分風(fēng)景園林學(xué)研究生都來(lái)自北林或風(fēng)景園林本科教育較為完善的學(xué)校，在研究生入學(xué)之前，這些學(xué)生已完成了4年風(fēng)景園林或相近專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)習(xí)，具有了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并掌握了初步的規(guī)劃設(shè)計(jì)方法。然而，學(xué)生在本科階段所學(xué)到的知識(shí)和受到的訓(xùn)練大多是極其基礎(chǔ)的，涉及的領(lǐng)域和方向也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠全面。盡管每門(mén)課程較為完整，但都自成體系，相對(duì)獨(dú)立。因而即便這些學(xué)生都比較優(yōu)秀，他們掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也多是片段化的，沒(méi)有機(jī)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合。再加上大部分課程以教師講授為主，學(xué)生缺少研究的訓(xùn)練，也少有時(shí)間閱讀文獻(xiàn)和深入思考，所以學(xué)生普遍不具備研究的能力，甚至欠缺自學(xué)的能力。

研究生教育不應(yīng)成為本科教育的加強(qiáng)版，而是要立足于高層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。要讓學(xué)生拓展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，彌補(bǔ)知識(shí)空缺，建立起完整的知識(shí)體系；通過(guò)系統(tǒng)地梳理、學(xué)習(xí)和研究相關(guān)理論，進(jìn)行針對(duì)性的綜合實(shí)踐訓(xùn)練，將以往所學(xué)的知識(shí)單元融會(huì)貫通，形成一個(gè)整體；夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，拓展學(xué)科視野，建立起較為全面的分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題、甚至創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力；能把握學(xué)科的發(fā)展方向，培養(yǎng)研究和探索的精神，為未來(lái)的工作和再學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2　北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)碩士的課程體系

2011年風(fēng)景園林成為一級(jí)學(xué)科，北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院隨后調(diào)整了研究生的培養(yǎng)方案，設(shè)置了新的課程體系（表1）。學(xué)術(shù)型研究生學(xué)制為3年，除去一年多的研究和撰寫(xiě)論文時(shí)間，授課時(shí)間不足兩年，所以課程必須在3-4個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)碩士有7個(gè)研究方向，分別為：風(fēng)景園林歷史與理論、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)、風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)、風(fēng)景園林建筑。課程設(shè)置既要保證不同研究方向的普遍性教育，也要考慮到不同培養(yǎng)方向的特殊性要求。

表1 2013版北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)碩士課程體系

課程分為公共課，專(zhuān)業(yè)課和選修課3類(lèi)，其中3門(mén)公共課和4門(mén)專(zhuān)業(yè)課為必修，選修課均為16學(xué)時(shí)的小課程。選修課分為社會(huì)、歷史與藝術(shù)、生態(tài)、植物應(yīng)用、工程與技術(shù)、景觀規(guī)劃、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)、考察實(shí)習(xí)等10個(gè)模塊，要求學(xué)生必須選修其中不少于6個(gè)模塊的課程，同一模塊選修課不超過(guò)3學(xué)分，這樣既可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的課程，建立起較為寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又使得學(xué)生可以根據(jù)各自不同的研究方向，有所側(cè)重，選擇合適的課程。

研究生階段總學(xué)分的最低要求為29分，這意味著除了7門(mén)必修課外，學(xué)生至少要選修13門(mén)選修課。由于每門(mén)選修課僅為16學(xué)時(shí)，所以學(xué)生用于上課的時(shí)間并不多，但在課后必須進(jìn)行大量的文獻(xiàn)查閱和研究工作，才能保證每門(mén)課能夠順利完成。

3　授課方式

北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)碩士主要有3類(lèi)課程，分別為理論課、設(shè)計(jì)課和考察實(shí)習(xí)，3類(lèi)課程有不同的授課方式。

3.1理論類(lèi)課程

理論課均為小學(xué)時(shí)課程，鼓勵(lì)授課與研討相結(jié)合，教師多在授課領(lǐng)域有深入的研究，在有限的課上學(xué)時(shí)內(nèi)，能將一些重要的和前沿的研究成果傳授給學(xué)生，同時(shí)將學(xué)生以往所學(xué)的零散信息整合起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生就一些特定的領(lǐng)域在課下進(jìn)行深入研究，整理出研究成果，在課上進(jìn)行研討。

與本科教育不同，研究生課程不應(yīng)以傳授知識(shí)為主，而是要引導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息，如何將零散的知識(shí)整合并融會(huì)貫通，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們具有獨(dú)特的視角和獨(dú)立的思想。

如“建成環(huán)境史”課程，這也是一門(mén)風(fēng)景園林歷史方面的課程。歷史是風(fēng)景園林學(xué)科最重要的課程之一，本科學(xué)生大多已經(jīng)學(xué)習(xí)了中外園林史和中外建筑史，也接觸到一些城市發(fā)展史。雖然本科階段歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，但仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)轱L(fēng)景園林所涉及的研究和實(shí)踐領(lǐng)域早已跨出了建筑的周邊、越過(guò)了花園的圍墻，超出了城市的范圍，已經(jīng)擴(kuò)展到整個(gè)大地，一部園林史、建筑史和城市規(guī)劃史是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能涵蓋風(fēng)景園林歷史的范疇的，況且由于學(xué)時(shí)有限，本科階段學(xué)習(xí)的這些歷史也不夠完整；另外，以往各種歷史的學(xué)習(xí)是相對(duì)獨(dú)立的和互相分離的，而事實(shí)上這些歷史都是相互交織不可分割的。

研究生階段需要的是涉及到風(fēng)景園林全部歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這部歷史就是大地景觀史或建成環(huán)境史。這是一部人類(lèi)適應(yīng)自然，改造自然，在文化上留下思想、在大地上留下印記的歷史，這部歷史反映了人類(lèi)與自然長(zhǎng)期依存的關(guān)系，是風(fēng)景園林學(xué)科最基本的理論基礎(chǔ)和規(guī)劃設(shè)計(jì)的主要思想源泉。

“建成環(huán)境史”涉及到農(nóng)業(yè)、水利、城市、建筑、園林、園藝、工程等方方面面，內(nèi)容廣泛，然而課程只有短暫的24學(xué)時(shí)。教師的作用是在有限的課時(shí)內(nèi)將古今中外人類(lèi)建成環(huán)境的實(shí)踐和理論梳理出一條線(xiàn)索介紹給學(xué)生，這些內(nèi)容也是學(xué)生們以往所學(xué)的許多知識(shí)的整合，然后引導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)特定的內(nèi)容在課后以團(tuán)隊(duì)的方式開(kāi)展研究。學(xué)生們必須查閱大量文獻(xiàn)，進(jìn)行討論，寫(xiě)出研究報(bào)告，制作匯報(bào)文件，然后進(jìn)行課上研討。今年研討的主題聚焦在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與土地利用和農(nóng)業(yè)景觀方面，討論的題目有：“太湖流域平原地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀的演變”、“ 寧紹平原農(nóng)業(yè)景觀的演變”、“杭嘉湖基塘圩田的演變”、“黃土高原農(nóng)業(yè)景觀的演變”、“中國(guó)?；~(yú)塘研究”、“中國(guó)農(nóng)書(shū)中的土地利用方式與農(nóng)業(yè)景觀”、“農(nóng)業(yè)景觀對(duì)中國(guó)園林的影響”。通過(guò)這些研究，學(xué)生們對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)景觀的形成、發(fā)展演變、目前狀況，可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策等都有了較為深入的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)城市、園林和建筑與農(nóng)業(yè)的關(guān)系也有了新的思考。這些研究拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊了眼界，使學(xué)生能從一個(gè)新的視角認(rèn)識(shí)風(fēng)景園林，也增強(qiáng)了學(xué)生從事科學(xué)研究的能力。

許多理論課都有這樣的特點(diǎn)，目的在于拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)研究能力和綜合分析與解決問(wèn)題的能力。由于每個(gè)教師的知識(shí)領(lǐng)域都有局限，為了適應(yīng)一些學(xué)科交叉領(lǐng)域課程教學(xué)的需求，我們鼓勵(lì)不同學(xué)科或研究方向的教師合作授課。

3.2設(shè)計(jì)類(lèi)課程

風(fēng)景園林是應(yīng)用型學(xué)科，不應(yīng)將理論與實(shí)踐分離。目前，學(xué)術(shù)型的風(fēng)景園林碩士學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)也是擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)師的角色，而不是純粹的研究者。既使是理論研究也無(wú)法完全脫離實(shí)踐進(jìn)行，所以風(fēng)景園林學(xué)研究生在注重理論學(xué)習(xí)和研究的同時(shí)，也必須有設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)課程應(yīng)該如何進(jìn)行呢？風(fēng)景園林的實(shí)踐領(lǐng)域越來(lái)越廣，越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越多的實(shí)踐項(xiàng)目都涉及到多樣的自然和人工系統(tǒng)，與不同類(lèi)型的城市用地相關(guān)，或是與復(fù)雜的基礎(chǔ)設(shè)施關(guān)聯(lián)。風(fēng)景園林師的角色也在發(fā)生著變化，在人居環(huán)境建設(shè)中承擔(dān)了更重要的責(zé)任。這些對(duì)風(fēng)景園林師提出了越來(lái)越高的要求——具有更全面和綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力，能夠領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，將各種復(fù)雜問(wèn)題綜合起來(lái)，將一項(xiàng)項(xiàng)單一的工程整合起來(lái)，將自然系統(tǒng)和人工系統(tǒng)融合在一起，用更多的綠色基礎(chǔ)設(shè)施取代以往的灰色基礎(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)造健康和詩(shī)意的人居環(huán)境。為保證學(xué)生在未來(lái)能夠勝任這樣的角色，碩士階段的設(shè)計(jì)課應(yīng)當(dāng)是一門(mén)綜合性的課程，需要多學(xué)科的合作，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維和整合設(shè)計(jì)的能力。

北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)碩士有2次風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課，分別安排在兩個(gè)學(xué)期，都是48學(xué)時(shí)，歷時(shí)3個(gè)月。教學(xué)中采取的措施是，第一，由包括風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、園林工程、生態(tài)學(xué)和園林植物等不同學(xué)科的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)設(shè)計(jì)；第二，設(shè)計(jì)題目選擇用地復(fù)雜綜合、具有理論研究性和探索性、具有一定尺度的實(shí)際地塊；第三，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)小組完成設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)必須進(jìn)行詳盡的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和評(píng)價(jià)、文獻(xiàn)閱讀，并以研究的方式完成；第四，成果評(píng)圖邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外重要的實(shí)踐設(shè)計(jì)師和教師參加，就每一團(tuán)隊(duì)小組的成果進(jìn)行評(píng)議；第五，學(xué)生參考評(píng)議意見(jiàn)，結(jié)合自己的思考，整理出最終成果，匯集出版。

這樣的設(shè)計(jì)課旨在引導(dǎo)學(xué)生融合所學(xué)知識(shí)，研究相關(guān)的設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和批判精神，掌握解決復(fù)雜問(wèn)題的思路和方法，并培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中的合作能力。

除了設(shè)計(jì)課程外，學(xué)科還鼓勵(lì)學(xué)生利用假期或課余時(shí)間，有選擇地參與一些重要的設(shè)計(jì)競(jìng)賽。由于設(shè)計(jì)競(jìng)賽的主題往往都具有綜合性、敏感性和前沿性的特點(diǎn)，涉及的內(nèi)容也會(huì)部分超出學(xué)校教學(xué)的范圍，要完成好設(shè)計(jì)，學(xué)生必須進(jìn)行一定的理論研究和創(chuàng)新性思考，這會(huì)拓展學(xué)生的視野，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和設(shè)計(jì)個(gè)性，提高設(shè)計(jì)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣。

導(dǎo)師在研究生學(xué)習(xí)期間起到了主導(dǎo)作用，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)參與到導(dǎo)師的實(shí)踐項(xiàng)目中，這是學(xué)生增強(qiáng)設(shè)計(jì)能力、了解社會(huì)發(fā)展的很好機(jī)會(huì)。許多學(xué)生在參與一些綜合復(fù)雜、具有研究性的項(xiàng)目中接受了挑戰(zhàn)，在團(tuán)隊(duì)精神、研究能力、設(shè)計(jì)水平和圖紙表達(dá)等方面都得到了綜合的訓(xùn)練。然而，并非所有實(shí)踐項(xiàng)目都適合于學(xué)生參與，那些程式化、模式化、缺乏挑戰(zhàn)性的工程項(xiàng)目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅無(wú)益于他們的進(jìn)步，還會(huì)消磨他們的設(shè)計(jì)興趣，傷害他們的探索精神。所以，設(shè)計(jì)實(shí)踐的項(xiàng)目必須有所選擇，以保證參與的學(xué)生能得到有效的鍛煉，獲得真正的成長(zhǎng)。因此，碩士研究生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，是以設(shè)計(jì)課程為主，以設(shè)計(jì)競(jìng)賽和設(shè)計(jì)實(shí)踐為補(bǔ)充。

3.3考察實(shí)習(xí)類(lèi)課程

百聞不如一見(jiàn)，任何課堂上的講解都不如現(xiàn)場(chǎng)考察直觀，書(shū)本和老師的介紹也會(huì)與置身現(xiàn)場(chǎng)的感受有很大不同，更況且這些介紹也不時(shí)會(huì)有偏差。考察實(shí)習(xí)是風(fēng)景園林學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)，是伴隨著風(fēng)景園林師職業(yè)生涯始終的學(xué)習(xí)途徑。許多風(fēng)景園林師在一次旅行后，調(diào)整甚至改變了以往的認(rèn)識(shí)、看法和思想，設(shè)計(jì)出了重要的作品，或提出了新的理論思想，這樣的例子在現(xiàn)代風(fēng)景園林歷史上屢見(jiàn)不鮮。

北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)碩士生在本科階段大多已經(jīng)在蘇州、杭州、北京和承德等地進(jìn)行了園林綜合實(shí)習(xí)，沒(méi)有這些經(jīng)歷的學(xué)生仍有機(jī)會(huì)隨本科生考察這些地方。我們將研究生階段考察的重點(diǎn)放在國(guó)外，并精心設(shè)計(jì)了多條實(shí)習(xí)路線(xiàn)，最受學(xué)生們歡迎的是歐洲實(shí)習(xí)，這是一個(gè)3周的考察，包括意大利、奧地利、德國(guó)、荷蘭、比利時(shí)和法國(guó)等國(guó)家，考察內(nèi)容涉及從古羅馬至今的歐洲城市、園林、建筑和藝術(shù)，可將學(xué)生從本科到研究生階段學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生們?cè)诳疾熘岸紩?huì)分組進(jìn)行資料收集和整理，完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)資料的編寫(xiě)，并在考察途中為大家介紹參觀的內(nèi)容，在考察結(jié)束后整理出報(bào)告，提交作業(yè)。優(yōu)秀的成果還會(huì)在學(xué)院的網(wǎng)站和微信平臺(tái)上發(fā)表，這種準(zhǔn)備-講解介紹-參觀-撰寫(xiě)報(bào)告-提交作業(yè)的程序，保證了學(xué)生在考察中不是浮光掠影、走馬觀花，而是有實(shí)實(shí)在在的收獲。

北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)碩士課程體系和授課方式的調(diào)整，目的不僅僅在于培養(yǎng)優(yōu)秀的風(fēng)景園林師，而是要培養(yǎng)出人居環(huán)境多學(xué)科交叉領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科發(fā)展的全面性、綜合性、交叉性、思想性和前沿性，授課方式也鼓勵(lì)開(kāi)放性、互動(dòng)性和研討性。這一版課程體系實(shí)行僅有2年時(shí)間，一些課程的教學(xué)已獲得了良好的評(píng)價(jià)，希望這一體系能夠在不斷的調(diào)整和修正中更加完善。

［1］王向榮.五本書(shū)和一片園圃［J］.中國(guó)園林，2011，（6）：23-24.

The Curricular System and Teaching Method for Graduate Students of Landscape Architecture of Beijing Forestry University

Scientific curricular system is significant assurance for the postgraduate education. The curriculum for Graduate Students of Landscape Architecture of Beijing Forestry University focuses on all-sidedness， comprehensiveness， field crossing， ideological thoughts and forefront topics. The curriculum consists of three main categories， listed as： theory course， practice course and study trip course. The teaching method encourages deliberation， interactivity and openness.

Landscape Architecture； Landscape Education； Master Student Education； Curricular System

TU986

A

1673-1530（2016）01-0048-04

10.14085/j.fjyl.2016.01.0048.04

2015-01-04

王向榮/1963年生/男/博士/北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院教授、副院長(zhǎng)/本刊主編/中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)（北京100083）