孫宏宇+張俊波

[摘 要]當(dāng)前，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化是教育技術(shù)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)型方向。同時(shí)，國(guó)家重點(diǎn)支持利用信息技術(shù)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享以及加快教育信息化的進(jìn)程。為更好地利用數(shù)字化教育資源，應(yīng)以建構(gòu)主義理論為基本思想，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化探究式教學(xué)的基本理論，同時(shí)完善教學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)的設(shè)計(jì)方案。以教學(xué)資源共享平臺(tái)為輔助手段的探究式教學(xué)具有積極意義，網(wǎng)絡(luò)化探究式教學(xué)在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]資源共享；信息技術(shù)；探究式教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0075-02

引言

在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的今天，大量的數(shù)據(jù)信息影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式。[1]同時(shí)，這些信息也在隨時(shí)更新，如果無(wú)法正確引導(dǎo)，不僅信息會(huì)喪失自身原有的價(jià)值，而且不利于學(xué)生在已有信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。[2] 當(dāng)前教育信息化工作的重點(diǎn)之一是利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享，同時(shí)，高校精品資源共享課項(xiàng)目也是我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的重要命題。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是支持與推進(jìn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)保障。

網(wǎng)絡(luò)化資源共享與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合不僅有利于構(gòu)建高校教學(xué)資源信息共享平臺(tái)，而且有利于學(xué)生在“提出問(wèn)題”、“設(shè)計(jì)實(shí)踐”、“自主探究”、“拓展應(yīng)用”四個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的及知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。[3]課程共享模式的探究式教學(xué)符合當(dāng)代高?！耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)模式和方向。

一、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的建立

共享課的建設(shè)以國(guó)家精品資源共享課項(xiàng)目為標(biāo)準(zhǔn)[4]，具有課程教學(xué)資源完整、資源充分開(kāi)放共享的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)劃分合理，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)具有相對(duì)的完整性和自治性，知識(shí)點(diǎn)之間存在較強(qiáng)的相互聯(lián)系，能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專(zhuān)題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征，適合網(wǎng)上公開(kāi)使用。能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，注重課程資源的適用性和易用性，方便師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者使用。[4]

依照當(dāng)前國(guó)家資源共享課建設(shè)技術(shù)要求，在基本資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開(kāi)展課程拓展資源建設(shè)、開(kāi)發(fā)工作，組織教師編寫(xiě)試題，建立完善的、界面友好的試題庫(kù)。[5]積極開(kāi)拓、延伸課程內(nèi)容，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)建立相應(yīng)的案例庫(kù)，深化教學(xué)內(nèi)容。組織教師開(kāi)展課程內(nèi)容的專(zhuān)題講座，在此基礎(chǔ)上建立專(zhuān)題講座庫(kù)。聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師參加課程團(tuán)隊(duì)，根據(jù)資源共享課技術(shù)要求以及課程內(nèi)容，建立相應(yīng)的演示、虛擬和仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)以及在線自測(cè)/考試系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)課程資源，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，力求該資源共享平臺(tái)使用效果良好，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)使學(xué)生清楚了解學(xué)習(xí)本學(xué)科的目的、意義、方法及其在實(shí)際工作中的應(yīng)用等。[6]使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有充分了解，進(jìn)而通過(guò)該課程的網(wǎng)上信息進(jìn)一步對(duì)本學(xué)科進(jìn)行深入研究。這樣就達(dá)到了探究式教育的學(xué)習(xí)目的。

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)大綱了解課程基本信息，教學(xué)目標(biāo)以及在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核方式，對(duì)本課程有一個(gè)初步的了解。而后在教學(xué)日歷的引導(dǎo)下，進(jìn)一步掌握每次課的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)依照相關(guān)教科書(shū)籍進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。共享課的核心內(nèi)容以知識(shí)模塊的形式建立，知識(shí)模塊包括總體課程內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、本學(xué)科在實(shí)際工作和生活中的應(yīng)用等，并且將期末試卷加載到自我測(cè)驗(yàn)?zāi)K中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)考試方式和對(duì)課程掌握程度有具體的認(rèn)識(shí)。[7]通過(guò)擴(kuò)展學(xué)習(xí)模塊了解在該課程基礎(chǔ)上的知識(shí)延伸。知識(shí)點(diǎn)模塊中的核心內(nèi)容就是該課程每一部分的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的視頻教學(xué)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得教師的課堂教學(xué)資源。

二、對(duì)網(wǎng)絡(luò)化探究式教學(xué)的思考

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣

資源共享課以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化虛擬情境為主線，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)的具體情況，把學(xué)生引入與自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇問(wèn)題相關(guān)的情境當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻，參考教學(xué)大綱不斷地積累、豐富對(duì)學(xué)科的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)本學(xué)科逐漸產(chǎn)生新的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到自主創(chuàng)新意識(shí)的形成。[8]教師在教學(xué)過(guò)程中可以以共享課為輔助手段，巧妙地創(chuàng)設(shè)課程情境，引導(dǎo)學(xué)生從被迫學(xué)習(xí)、強(qiáng)制學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。利用實(shí)際問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生再?gòu)恼n堂教學(xué)返回到網(wǎng)絡(luò)課程的查閱和學(xué)習(xí)。形成課堂教學(xué)—問(wèn)題提出—網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)系統(tǒng)。

（二）合作交流，完善課程認(rèn)知

在探究式教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)已建立的網(wǎng)絡(luò)課程情境，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)交流工具進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，體會(huì)在解決問(wèn)題過(guò)程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。教師在組織學(xué)生合作交流過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：1.合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合。2.培養(yǎng)合作技能，不僅要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，而且小組合作交流時(shí)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，同時(shí)應(yīng)要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開(kāi)展活動(dòng)。3.教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評(píng)價(jià)應(yīng)更多地重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)，注重小組成員的參與程度以及交流結(jié)果的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，平衡學(xué)生的知識(shí)獲取機(jī)會(huì)，縮小學(xué)生之間學(xué)習(xí)資源的占有差異。4.教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)，在巡視和檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的交流和解決情況的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所收集的信息進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)展和深化。[9]

（三）網(wǎng)絡(luò)化探究式教學(xué)的意義

共享課上線并被廣泛瀏覽后，可以對(duì)教育系統(tǒng)的多個(gè)方面形成促進(jìn)作用：首先可以擴(kuò)大共享課開(kāi)發(fā)單位（高校）的影響，有利于本科及研究生招生；其次，主講教師在建設(shè)共享課的同時(shí)可以參考其他課程的優(yōu)質(zhì)資源，提高業(yè)務(wù)水平，真正做到“共建共享”；最后，學(xué)生是共享課瀏覽者，他們會(huì)是最大的受益者，在課堂上沒(méi)有完全消化的內(nèi)容，可以通過(guò)觀看資源共享課把問(wèn)題真正搞懂，這有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)化探究式教學(xué)的意義可歸納為以下三點(diǎn)：

1.有助于探索高教改革發(fā)展路徑

當(dāng)前我國(guó)的大部分高校與國(guó)際知名大學(xué)還有很大區(qū)別和差距，在向高水平教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們不能完全照抄其理念與做法，否則我們的學(xué)生不適應(yīng)、教師不習(xí)慣、教學(xué)資源也不夠。資源共享課正是高校教學(xué)國(guó)際化改革的集中體現(xiàn)之一，有助于形成“倡導(dǎo)教學(xué)自覺(jué)、積淀教學(xué)文化、營(yíng)造重教氛圍”的中國(guó)式教學(xué)文化。

2.有助于優(yōu)化課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)有三種模式：一是讀課，即照本宣讀以及照屏宣課，讀課的局限性在于上課的內(nèi)容僅限于教師和學(xué)生手中的教材，這樣會(huì)限制學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展性，同時(shí)使學(xué)生無(wú)法了解本專(zhuān)業(yè)的前沿成果。二是講課，這是在課堂講授過(guò)程中，教師面向?qū)W生傳播知識(shí)的一般形式，僅通過(guò)講課的過(guò)程無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)與學(xué)生完全互動(dòng)，而共享課模式可以激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自愿在課外投入更多的時(shí)間與精力把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和理解，能讓學(xué)生真正有所收獲。三是說(shuō)課，面向教師，用10分鐘能把45分鐘的課是如何講的問(wèn)題說(shuō)清楚。資源共享課通過(guò)師生互動(dòng)、師師互學(xué)、生生互促，將有力推動(dòng)課堂教學(xué)模式和方法改革。

3.有助于實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新

資源共享課共享體現(xiàn)了學(xué)校之間的協(xié)同、教師與學(xué)生的協(xié)同、學(xué)校與社會(huì)的協(xié)同。一個(gè)大學(xué)的學(xué)生修讀另一個(gè)大學(xué)的課程將成為可能；進(jìn)一步結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，“沒(méi)有圍墻”的大學(xué)也將成為可能。資源共享課讓我們有所期待，讓我們能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

三、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)模式符合當(dāng)代高校大中專(zhuān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)的快速更新。共享課模式作為探究式教學(xué)的手段對(duì)數(shù)字化教育資源的應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)意義，可以引導(dǎo)學(xué)生從課程資源中便利地獲取自身所需要的知識(shí)內(nèi)容。進(jìn)而可以形成學(xué)校、教師、網(wǎng)絡(luò)全方面輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而有效地促進(jìn)數(shù)字化探究式教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]