孫用常

（銅仁學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州銅仁554300）

非英語(yǔ)專業(yè)大班教學(xué)影響學(xué)生口語(yǔ)的因素探析

孫用常

（銅仁學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州銅仁554300）

在英語(yǔ)大班課堂中，詞匯積累、口語(yǔ)實(shí)踐以及課堂口語(yǔ)活動(dòng)等因素會(huì)阻礙學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。詞匯是首要的口語(yǔ)要素，口語(yǔ)實(shí)踐可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化；大班多樣化教學(xué)應(yīng)重視課堂口語(yǔ)交流。

英語(yǔ)口語(yǔ)；大班教學(xué)；影響

隨著國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才需求的增長(zhǎng)，許多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也逐漸向應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)靠近。由于高校擴(kuò)招，非英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)不可能像專業(yè)英語(yǔ)那樣實(shí)行小班教學(xué)。因此，如何應(yīng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大班教學(xué)環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)與提高是我們必須思考與探索的問(wèn)題。為此，英語(yǔ)教師首先要了解英語(yǔ)大班教學(xué)是否會(huì)影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高？大班教學(xué)中，究竟有哪些因素會(huì)影響學(xué)生的口語(yǔ)？本研究基于大班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查研究，探究非英語(yǔ)專業(yè)大班教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱大班教學(xué)）中影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的因素。

一、研究背景

（一）口語(yǔ)

Brown與Yule認(rèn)為口語(yǔ)“不僅是為了交流以維護(hù)社會(huì)關(guān)系，還是為了交流傳遞信息”［1］。Bailey把口語(yǔ)解釋為人們?yōu)榱藗鬟f信息所進(jìn)行的口頭與系統(tǒng)的話語(yǔ)。Bailey與Thornbury強(qiáng)調(diào)，為了生成完整的話語(yǔ)意思，語(yǔ)言知識(shí)如詞匯、語(yǔ)法、句子等是口語(yǔ)的必要元素［2-3］。但有時(shí)傳達(dá)意思并不一定要系統(tǒng)的語(yǔ)言，如英語(yǔ)表達(dá)“I would like to eat chicken”時(shí)只需一個(gè)單詞“chicken”即可表達(dá)意思，因此單詞是口語(yǔ)必不可少的第一要素。［4］Luoma認(rèn)為，口語(yǔ)就是人與人之間有意義的互動(dòng)過(guò)程，此過(guò)程涉及信息產(chǎn)出、接收與加工［4］?？谡Z(yǔ)似乎就是人與人之間為了互動(dòng)交流的口頭話語(yǔ)，而并不一定就是系統(tǒng)的語(yǔ)言。

Bailey與Allwright強(qiáng)調(diào)互動(dòng)交流與實(shí)踐機(jī)會(huì)緊密相連［2，5］。口語(yǔ)能否進(jìn)步與口語(yǔ)實(shí)踐緊密相關(guān)。大部分學(xué)生意識(shí)不到“我想說(shuō)什么”與“我能說(shuō)什么”，或“我說(shuō)什么”與“別人說(shuō)什么”之間的差距，更多的口語(yǔ)實(shí)踐可幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。

（二）大班教學(xué)及其優(yōu)劣因素

有研究者認(rèn)為大班沒(méi)有固定的概念。Holliday把大班解釋為超過(guò)50人的教學(xué)班級(jí)，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)當(dāng)班級(jí)人數(shù)超過(guò)50人時(shí)，課堂就有很明顯的變化了［6］。而Hess卻認(rèn)為，超過(guò)30人的班級(jí)就已經(jīng)是大班了，尤其是成人班級(jí)，因超過(guò)30人，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)言的能力、技巧、態(tài)度及興趣等方面就更多樣化［7］。在語(yǔ)言教學(xué)中，班級(jí)人數(shù)越多，學(xué)生似乎就越復(fù)雜多樣，尤其當(dāng)學(xué)生人數(shù)超過(guò)50人的時(shí)候，不僅學(xué)生語(yǔ)言多樣化，而且他們的學(xué)習(xí)技巧、態(tài)度尤其是興趣也更加不同。本研究的班級(jí)都是50人以上，所以本文的“大班”可理解為超過(guò)50人的班級(jí)。

大班最主要的特點(diǎn)是人數(shù)過(guò)密。這也可能給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)不便，不利于教師課堂管理，或大部分學(xué)生可能保持沉默，等等，因?yàn)榻處煵豢赡茉谟邢薜恼n堂時(shí)間顧及到每個(gè)學(xué)生。大班教室減弱了師生之間的密切關(guān)系。在人數(shù)眾多且空間較大的教室里，教師不可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，這不僅拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生之間的物理距離，還有可能拉開(kāi)師生之間的心理距離。

當(dāng)然，這并不代表大班就不利于語(yǔ)言教學(xué)，大班教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)性，相比較小班而言，大班多層次的學(xué)習(xí)者可增加班級(jí)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)活力及語(yǔ)言產(chǎn)出的可能性。學(xué)生人數(shù)多可增強(qiáng)相互間的好奇心，而好奇心有時(shí)可推動(dòng)學(xué)生之間的語(yǔ)言交流。不同的學(xué)生意味著不同的觀點(diǎn)、背景知識(shí)、經(jīng)歷以及性格，而這些因素正是有價(jià)值的教學(xué)資源，教師可利用這些資源創(chuàng)造有趣、多樣、有意義及以學(xué)生為中心的課堂。如果教師組織好課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生，那么不同個(gè)體間的吸引力會(huì)讓大班教學(xué)形成一個(gè)豐富多彩而又充滿吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。

二、研究設(shè)計(jì)與結(jié)果

（一）研究設(shè)計(jì)

為詳細(xì)調(diào)查大班教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的影響因素，本研究采用定量與定性相結(jié)合的方法，本研究增加采訪以收集更具體的微觀信息。

本問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為銅仁學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們都是大班教學(xué)且來(lái)自不同專業(yè)。研究者通過(guò)QQ隨機(jī)發(fā)出60份問(wèn)卷，收回52份。在問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析后，兩名選擇結(jié)果與問(wèn)卷結(jié)果基本一致的學(xué)生（A、B）被選為采訪對(duì)象。

問(wèn)卷圍繞9個(gè)因素展開(kāi)：英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、口語(yǔ)實(shí)踐時(shí)間、口語(yǔ)活動(dòng)類型、口語(yǔ)活動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生與教師間的物理距離、學(xué)生與教師間的心理距離以及學(xué)生的固定位置。數(shù)據(jù)采用SPSS分析。采訪圍繞4個(gè)典型因素展開(kāi)：?jiǎn)卧~、口語(yǔ)實(shí)踐時(shí)間、課堂口語(yǔ)活動(dòng)形式以及大班學(xué)生人數(shù)，數(shù)據(jù)使用分類法進(jìn)行內(nèi)容分析。

（二）研究結(jié)果

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，82%的學(xué)生認(rèn)為單詞對(duì)其英語(yǔ)口語(yǔ)有影響，80.7%的人認(rèn)為大班課堂口語(yǔ)實(shí)踐的多少也對(duì)其英語(yǔ)口語(yǔ)有影響，73.1%的學(xué)生覺(jué)得大班課堂中的口語(yǔ)活動(dòng)形式也影響其口語(yǔ)，還有48.1%的人認(rèn)為大班學(xué)生人數(shù)對(duì)其口語(yǔ)有影響，見(jiàn)表1。

表1　典型因素的頻率百分比

在采訪中，問(wèn)及學(xué)生有多少單詞量，A：“高中好多單詞都忘記了”；B：“不知道，總會(huì)在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)找不到單詞表達(dá)?！边@顯示出單詞量不夠可能影響學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。

問(wèn)及口語(yǔ)實(shí)踐的多少，A：“我們主要在每次課前10-15分鐘進(jìn)行口語(yǔ)表演鍛煉一下”；B：“基本是在口語(yǔ)課實(shí)踐，但我們每三周才上一次口語(yǔ)課?！边@表明，學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)主要在課堂進(jìn)行，但課堂口語(yǔ)實(shí)踐的時(shí)間不多?？谡Z(yǔ)實(shí)踐可能影響學(xué)生的口語(yǔ)積極性。

在問(wèn)及活動(dòng)形式時(shí)，A：“老師有時(shí)候會(huì)布置課后的口語(yǔ)任務(wù)，有時(shí)他給題目，有時(shí)我們自己選題目，我們課后以小組或個(gè)人準(zhǔn)備，然后在下次課的開(kāi)始十分鐘，他讓我們表演?！盉：“在每次口語(yǔ)課上，老師會(huì)給我們15-20分鐘，圍繞一個(gè)話題準(zhǔn)備一個(gè)口語(yǔ)對(duì)話或模仿等形式，然后讓我們上講臺(tái)表演?！?/p>

兩學(xué)生的回答表明，他們?cè)谡n堂的口語(yǔ)活動(dòng)實(shí)踐似乎主要圍繞表演的形式進(jìn)行。問(wèn)及學(xué)生是否喜歡這種口語(yǔ)活動(dòng)形式，A：“還行吧，有時(shí)可以鍛煉下自己的口語(yǔ)，但每次基本都是英語(yǔ)好的在表演，等他們表演完，一節(jié)課時(shí)間也差不多完了?！盉：“不太喜歡，感覺(jué)很多時(shí)候大家是起哄叫別人去表演，有些人根本沒(méi)準(zhǔn)備，只是去完成任務(wù)說(shuō)兩句就下來(lái)了。還有，講臺(tái)上面在演，下面的人根本沒(méi)幾個(gè)在聽(tīng)。”

A、B學(xué)生的回答表明，教師布置的口語(yǔ)活動(dòng)似乎只有小部分學(xué)生參與，且學(xué)生的參與熱情也并不高，這種表演形式的口語(yǔ)活動(dòng)有可能阻礙學(xué)生參與口語(yǔ)活動(dòng)的積極性。

問(wèn)及大班學(xué)生人數(shù)對(duì)他們口語(yǔ)的影響時(shí)，A：“其實(shí)我覺(jué)得教室里面人多點(diǎn)還好一點(diǎn)，有問(wèn)題可以問(wèn)其它同學(xué)，像說(shuō)英語(yǔ)，我不會(huì)說(shuō)的還可以問(wèn)他們?！盉：“我挺喜歡大班的，因?yàn)槲覀儗I(yè)的班級(jí)人太少了，沒(méi)氣氛。在大班英語(yǔ)課發(fā)言可以鍛煉我的膽量，尤其是在眾多人面前說(shuō)英語(yǔ)的膽量?！?/p>

學(xué)生的回答表明，似乎并不討厭大班教學(xué)，反而覺(jué)得大班有益于鍛煉其口語(yǔ)及膽量。

三、討論

以上調(diào)查只是從學(xué)生角度出發(fā)，為找出大班教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的影響，我們進(jìn)一步地對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行討論。

研究結(jié)果表明，學(xué)生單詞量不足可能阻礙學(xué)生的口語(yǔ)熱情與提高?？谡Z(yǔ)的必要元素，如詞匯、語(yǔ)法、句子等，尤其是詞匯，它可幫助說(shuō)話者表達(dá)基本的意思。本研究的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生80%以上的人英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?0-70分不等，他們的語(yǔ)言知識(shí)，尤其單詞量是不足的，這難免會(huì)影響其口語(yǔ)表達(dá)。

關(guān)于口語(yǔ)實(shí)踐的影響。實(shí)踐機(jī)會(huì)多少可以決定口語(yǔ)的提高與否；沒(méi)有實(shí)踐，學(xué)生意識(shí)不到說(shuō)與不說(shuō)之間的差別。在教學(xué)實(shí)踐中，課任教師每學(xué)期要完成至少5個(gè)單元教學(xué)任務(wù)，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等，大部分時(shí)間要用來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)以應(yīng)付期末考試，基本上沒(méi)有時(shí)間來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)。學(xué)生的課堂口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)是很少的，在本來(lái)就語(yǔ)言知識(shí)不足的情況下，又缺少口語(yǔ)實(shí)踐，更別說(shuō)課后的自主訓(xùn)練了。同時(shí)，口語(yǔ)的提高需要漫長(zhǎng)的積累才見(jiàn)成效，短期的口語(yǔ)實(shí)踐會(huì)讓學(xué)生和老師誤以為口語(yǔ)訓(xùn)練沒(méi)有成效，進(jìn)而忽略口語(yǔ)訓(xùn)練。反之，學(xué)生實(shí)踐越少進(jìn)步越小，越?jīng)]有興趣說(shuō)英語(yǔ)。所以在大班課堂中，不足的口語(yǔ)實(shí)踐會(huì)阻礙學(xué)生的口語(yǔ)熱情與提高。

關(guān)于口語(yǔ)活動(dòng)形式?？谡Z(yǔ)即人與人之間為了相互交流而進(jìn)行的有意義的互動(dòng)。但在本研究中，學(xué)生說(shuō)口語(yǔ)不是為了互動(dòng)交流而是為了表演。學(xué)生大多時(shí)候是在表演準(zhǔn)備好的內(nèi)容，而不是用英語(yǔ)進(jìn)行真正的互動(dòng)交流。這就會(huì)使學(xué)生缺少與別人交流的欲望，阻礙學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情與提高。

關(guān)于大班人數(shù)的影響。不同的人有不同的興趣、背景與性格，這些不同可能激發(fā)人們的好奇。多樣的個(gè)體可能促使學(xué)生相互間的交流。在大班課堂中，如果教學(xué)活動(dòng)組織合適，多樣的個(gè)體是可以促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的。

四、研究啟示

針對(duì)詞匯積累、口語(yǔ)實(shí)踐不足與活動(dòng)表演形式對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的影響，教師一定要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平等學(xué)習(xí)因素，設(shè)計(jì)趣味性、互動(dòng)性強(qiáng)并接近真實(shí)交際目的的口語(yǔ)活動(dòng)。在口語(yǔ)交流中，為使別人聽(tīng)懂自己的英語(yǔ)，學(xué)生會(huì)盡力用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。意識(shí)到自己能說(shuō)什么與想說(shuō)什么、或自己說(shuō)什么與別人說(shuō)什么之間的差距。這樣，學(xué)生不僅可以增加口語(yǔ)實(shí)踐，也可通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到自己口語(yǔ)的不足。教師可增加平時(shí)口語(yǔ)活動(dòng)的成績(jī)比例，以合理的評(píng)價(jià)機(jī)制充分激勵(lì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

針對(duì)大班口語(yǔ)教學(xué)，教師可充分利用大班的優(yōu)勢(shì)，相信、鼓勵(lì)學(xué)生，并為之做教學(xué)創(chuàng)新。教師的激發(fā)與鼓勵(lì)是大班口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。但是所有的口語(yǔ)活動(dòng)必須經(jīng)過(guò)教師精心的準(zhǔn)備，且需要教師創(chuàng)造性地答疑解惑。對(duì)已習(xí)慣多年講授方式為主的教師，他們要付出更多的時(shí)間與精力。所以教師是否愿意改變創(chuàng)新也是關(guān)鍵。

研究表明，在大班課堂中，不足的詞匯積累與口語(yǔ)實(shí)踐、口語(yǔ)表演形式會(huì)阻礙學(xué)生的口語(yǔ)熱情與提高，大班多樣化的學(xué)生可以促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)積極性。教師可充分利用大班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生需求與現(xiàn)有水平出發(fā)，設(shè)置更多接近真實(shí)交流互動(dòng)的口語(yǔ)活動(dòng)，并輔以完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，多激勵(lì)學(xué)生融入英語(yǔ)大班教學(xué)，尤其是口語(yǔ)大班教學(xué)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，相信并鼓勵(lì)學(xué)生，使教學(xué)服務(wù)于學(xué)生而不是服務(wù)于考試。只有這樣，英語(yǔ)大班教學(xué)才可能更有益于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提高，師生才可更多參與大班英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐，進(jìn)行更多的大班英語(yǔ)口語(yǔ)交流。

［1］Brown G，Yule G.Teaching the spoken language：an approach based on the analysis of conversational English［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1983.

［2］Bailey K M.Practical English language teaching：Speaking［M］.Beijing：Higher Education Press，2007.

［3］Thornbury S.How to teach speaking［M］.Harlow，England：Longman，2005.

［4］Luoma S.Assessing speaking［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2004.

［5］Allwright D，Bailey K M.Focus on the language classroom［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1991.

［6］Holliday A.Large-and small-class cultures in Egyptian university classrooms：A cultural justification for curriculum change.Society and the language classroom.Cambridge：Cambridge University Press，1996.

［7］Hess N.Teaching large multilevel class［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2001.

（責(zé)任編輯：明遠(yuǎn)）

An Exploration of Factors that Affect Non-English
Majors’Spoken English in Large English Class

SUN Yong-chang
（School of Foreign Languages，Tongren University，Tongren 55430，Guizhou，China）

This paper finds out and analyzes the factors that affect non-English students’spoken English in large English class，some factors，which are inadequate vocabulary，less oral English practice and communicative activities，could hinder students’enthusiasm and improvement in spoken English；Vocabulary is the most important factor of communication in certain situation，even without systematic sentence；more practice could be helpful for internalized language and use language；the diverse individuals in large class is not only a disadvantage，but it also an advantage to make students to communicate and be courageous.

spoken English；large class teaching；influence

H319.1

A

1007-5348（2016）07-0142-04

2016-05-08

孫用常（1981-），女，貴州思南人，銅仁學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士；研究方向：英語(yǔ)教育、二語(yǔ)習(xí)得及英美文學(xué)。