文 龔素平

轉(zhuǎn)變觀念正確理解課程游戲化

文 龔素平

我園的《傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展——民間游戲融入課程》獲得江蘇省課程游戲化第一批項(xiàng)目建設(shè)園審批通過(guò)，剛開(kāi)始我對(duì)如何實(shí)施課程游戲化很迷茫，不知道怎么做，甚至把特色化當(dāng)作游戲化來(lái)做。后來(lái)省群的六大支架為我們指明方向，在上級(jí)主管部門(mén)的引領(lǐng)下，在共建園的幫助下，我首先從思想上轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)課程游戲化有了新的認(rèn)識(shí)，以游戲精神為切入點(diǎn)，全面實(shí)施幼兒園課程改革，貫徹落實(shí)《指南》精神。課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目有明確的目標(biāo)，但目前尚無(wú)確切的路徑，通過(guò)一年的學(xué)習(xí)、探索，我在找適合我們農(nóng)村幼兒園的發(fā)展道路。在這條路上，雖然步履蹣跚，但我實(shí)施課程游戲化的能力已有所提高。具體體現(xiàn)在：

一、觀察分析能力有所提高

在教師工作過(guò)程中，如何觀察幼兒、解讀幼兒的行為一直是一個(gè)難點(diǎn)，有的老師把觀察到的場(chǎng)景記錄下來(lái)，但不能聯(lián)系實(shí)際去分析評(píng)價(jià)幼兒的行為。市級(jí)培訓(xùn)時(shí)，聆聽(tīng)了張暉教授的講座，《如何通過(guò)運(yùn)用<指南>目標(biāo)去對(duì)照分析評(píng)價(jià)幼兒的行為》。該講座很實(shí)用，有理有據(jù)的指導(dǎo)老師們?cè)鯓幼龊糜^察記錄的分析評(píng)價(jià)。二級(jí)培訓(xùn)后使我對(duì)觀察分析評(píng)價(jià)有了新的領(lǐng)悟。平時(shí)，我還利用課余時(shí)間，組織教師討論觀察到的兒童行為，并且加以評(píng)價(jià)和分析，各抒己見(jiàn)。目前，老師們多數(shù)會(huì)觀察了，能分析了。

二、對(duì)《指南》有了進(jìn)一步的領(lǐng)悟

剛開(kāi)始，我自學(xué)《指南》，對(duì)《指南》的理解不夠透徹，通過(guò)開(kāi)展《課程游戲化》，我組織教師對(duì)照目標(biāo)逐條學(xué)習(xí)，分析討論并且聯(lián)系實(shí)際，讓《指南》滲透到教師的思想和行為中。我發(fā)現(xiàn)，之前我對(duì)《指南》的理解有偏差。如健康領(lǐng)域中子目標(biāo)：具有一定的適應(yīng)能力這一條。我一直認(rèn)為孩子不能在較冷較熱的環(huán)境中活動(dòng)，冬天早上沒(méi)有讓孩子在戶(hù)外活動(dòng)。其實(shí)《指南》中明確指出：孩子們能在較冷或較熱的戶(hù)外環(huán)境中活動(dòng)。再比如，以前小班小朋友在第一學(xué)期使用剪刀時(shí)，常常剪壞自己的衣服，剪掉自己或者他人的頭發(fā)，致使我不敢放手讓孩子們使用剪刀。通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》健康領(lǐng)域子領(lǐng)域的動(dòng)作發(fā)展這一條，我認(rèn)識(shí)到幼兒園能用剪刀沿著直線剪，邊線基本吻合，這一條，我深深體會(huì)到，光從安全角度去考慮，會(huì)限制幼兒能力的發(fā)展。還有好多這樣的事例，我就不一一列舉了。教師雖然對(duì)《指南》有了新的領(lǐng)悟，但同時(shí)也明白《指南》僅僅是參照目標(biāo)，它不是衡量和評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展快與慢、好與差的“標(biāo)尺”不能簡(jiǎn)單地照搬評(píng)判幼兒。

三、合理靈活地布置活動(dòng)室空間

我園地處于農(nóng)村，大班額，小空間，以往我們的活動(dòng)室桌椅排排擺放，整齊劃一，便于整理，這僅僅是從我們教師的角度出發(fā)怎么去貫徹、如何支持幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展?，F(xiàn)在我們從調(diào)整活動(dòng)室的空間開(kāi)始，大膽嘗試，活動(dòng)室的桌椅擺放是以小組為單位，因地制宜，想方法從幼兒的角度出發(fā)重新設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)的空間，便于幼兒活動(dòng)交流，而不是從教師利于管理的角度去規(guī)劃空間。

四、重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)幼兒生活活動(dòng)“游戲化”

開(kāi)學(xué)初，我們根據(jù)相關(guān)部門(mén)規(guī)定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，不能全面實(shí)施幼兒自主用餐模式。對(duì)此，我們想方法，從一個(gè)班著手嘗試，兩周后在逐班實(shí)行，讓全園幼兒輪流參與到自主用餐模式中。自主用餐中孩子得到的發(fā)展：

1.通過(guò)自我服務(wù)（自己盛飯、菜、湯）孩子們的動(dòng)手能力提高了，班里的孩子盛飯菜的速度在不斷提升。

2.孩子在分餐交往中有了更多的謙讓和幫助，有些孩子能主動(dòng)在同伴需要幫忙的情況下主動(dòng)幫忙，盛飯菜時(shí)孩子很守秩序，在添加飯菜時(shí)能夠歉讓進(jìn)行。

3.輪流值日讓孩子形成主動(dòng)收拾的習(xí)慣，當(dāng)有值日的孩子請(qǐng)假時(shí)其他孩子也會(huì)主動(dòng)要求幫忙。

4.孩子們的進(jìn)餐心情變得愉悅了，有挑食習(xí)慣的孩子在同伴的影響下也慢慢有了改變。小組中的孩子們互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)進(jìn)餐變得很愉快。

實(shí)踐中我在努力減少教師干預(yù)，支持兒童制定自己需要的規(guī)則，讓兒童嘗試自我服務(wù)、自我管理。最開(kāi)始時(shí)教師特別擔(dān)心和焦慮，害怕孩子們自己盛飯菜和湯不安全，常常忍不住要去幫忙,不斷的提醒孩子注意安全。保育教師也為要刷洗很多餐具而增加了不少負(fù)擔(dān)。這些都在在孩子慢慢的進(jìn)步中得到了一些緩解?，F(xiàn)在看到孩子們吃得很香、很開(kāi)心，我覺(jué)得一直以來(lái)的努力都是值得的。在實(shí)施課程游戲化的過(guò)程中，雖然我的能力有所提高，但受環(huán)境、班額等條件的限制，這些也是我在實(shí)施實(shí)課程游戲化道路上的絆腳石。在今后的工作中我會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，使自己在實(shí)施課程游戲化的道路上走得更踏實(shí)，更有力。

（江蘇省鹽城市濱?？h通榆鎮(zhèn)中心幼兒園）