文 包曉萍

資源利用，讓布類活動風生水起

文 包曉萍

幼兒園課程資源的開發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內容。本文主要從“搜”材料資源，讓布與學習“交相輝映”；“找”社區(qū)資源，讓布與生活“無縫對接”；“挖”家長資源，讓布與家庭“緊密相連”；“培”教師資源，讓布與課程“精彩融合”四個方面來闡述對幼兒日常生活中最為熟悉的“布”這一資源的挖掘和利用過程。

課程資源挖掘利用

一、“搜”材料資源，讓布與活動“相輔相成”

材料是孩子們學習、創(chuàng)造的中介與橋梁，為給幼兒的布類活動提供豐富的材料，我們主要通過以下途徑來進行。

1.定期搜集。每學期，我們都會組織幼兒、家長、教師開展廢舊衣物、服裝輔料等的搜集活動。并對搜集的材料進行清潔消毒處理，組織幼兒一起進行材料分類歸放、及時補充等，確保幼兒活動材料的充足。

2.隨時搜集。在我園各班的門口，都有一個專門搜集廢舊物品的回收站。其中，廢舊布料就是其中一個重要的搜集項目。老師會將這些廢舊布料投放到區(qū)域游戲中，組織幼兒利用這些廢舊布料開展相關的布貼、制作等活動，讓幼兒感受到利廢利舊帶來的欣喜和成功。

3.志愿提供。對于社區(qū)中的服裝加工企業(yè)，我們與其簽訂了“社區(qū)活動基地”的合同，使其能長期免費為幼兒園提供邊角和廢舊布料，解決幼兒園在研究過程中經常出現(xiàn)的“斷糧”困難。

4.就地提供。我們還拓展了與“布”相關的一些活動，例如，春天來了，我們組織各班幼兒進行飼養(yǎng)春蠶的活動，讓幼兒了解織布的原始材料。但如今的農村已經很難找到喂蠶的桑葉，為解決這一困難，我們上網購買桑樹苗，每班各自負責種植、管理，確保蠶寶寶能吃上新鮮的桑葉，豐富了他們的認知經驗。

二、“找”社區(qū)資源，讓布與生活“無縫對接”

幼兒的學習不是獨立建構的，而是在家長、幼兒園、社區(qū)的相互作用過程中建構的。在我園周圍，有大大小小的服裝廠、織布廠等。這對拓展幼兒的視野來說，就是一筆寶貴的財富。為充分利用好這一資源，我們帶領孩子走進了幼兒園附近的服裝廠。在廠方工作人員陪同下，孩子們有序參觀了服裝廠內的原料倉庫、設計室、制版室、裁剪區(qū)、縫紉區(qū)、修剪區(qū)、熨燙區(qū)、包裝區(qū)和展示部等，了解了制作服裝的材料及基本流程，讓孩子們知道原來衣服是這樣做出來的！

這種開放的學習方式有利于豐富幼兒的生活經歷，獲得對事物的感性認識。同時，也為他們再現(xiàn)、拓展經驗夯實了基礎。由此，園內的“DIY布藝坊”便應運而生，孩子們可以定期入內嘗試印染、裁剪、裝飾、縫紉、編織等“工作”。在這里，孩子們的專注、堅持、合作、創(chuàng)新等意識都得到了一定程度的發(fā)展，游戲內容來源于幼兒生活，也回歸于生活。

三、『挖』家長資源，讓布與家庭『緊密相連』

家庭是幼兒園一份豐厚、寶貴的教育資源，它彌補了幼兒園某方面資源的空缺。我們充分利用家長資源，發(fā)揮他們在課程建設中的作用。

1.吸納加入家委會。吸引在這方面有特長和興趣的家長加入園部家委會、級部家委會和班級家委會，并通過多樣活動讓他們了解課題的研究情況，并帶領更多家長共同參與。

2.擔任材料提供者。開展布類活動，最需要的就是各種各樣的布。但是，如果單靠幼兒園來提供，不僅經費有限，而且也不利于環(huán)保。最理想的材料就是利用生活中廢舊的布料開展活動。因此，這些家長就成為了材料的直接提供者。有些在服裝廠工作的家長會經常拿來邊角廢料；開裁縫店的家長會主動拿來各種色彩鮮艷的布料；其它的家長也會自覺將家中的廢舊衣物、布料等帶到幼兒園，讓幼兒開展各種活動。

3.參與活動的策劃。為充分發(fā)揮家長參與幼兒園管理的主人翁意識，我們把家長“推”到了前面。如在開展的“慶六一親子廢舊衣物改裝秀”活動中，各班家委會成員就發(fā)揮了積極作用，他們在活動的策劃過程中擔任的重要角色。從內容的選擇、材料的提供、改裝的方法，甚至到通知的發(fā)布、場地的安排等，家長們都參與了策劃。現(xiàn)場，秩序井然，各班表現(xiàn)內容不一，有環(huán)保布袋秀、布貼畫、創(chuàng)意文化衫、布玩具秀和瓶娃娃秀等，孩子們還在最后秀了一回，度過了一個有意義的兒童節(jié)。有了家長的參與和協(xié)助，活動的廣度和深度都得到了擴展。

4.成為活動組織者。我園有一支特殊的教師隊伍——“家長助教團”。在開展與布相關的各類活動中，我們延續(xù)和拓展了讓家長走進課堂的做法。如很多對布藝有興趣愛好的媽媽志愿者們就報名參與了DIY布藝坊的助教活動。她們在這里與孩子一起學習穿針引線，一起嘗試剪剪貼貼，縫縫編編。不僅發(fā)揮了家長的才能，更讓家長了解了布藝活動對促進幼兒發(fā)展的作用。提升了家長參與布類活動開發(fā)的認識與積極性，使家長真正成為了幼兒園課程建設的參與者。

四、『培』教師資源，讓布與課程『精彩融合』

課程資源的創(chuàng)造性利用，離不開“教師”這一人力資源的挖掘和培養(yǎng)。因此，首先必須讓老師熟悉布、愛上布。在組織教師對周圍資源進行挖掘和分析的基礎上，我們相繼組織老師開展了布貼畫、戳戳樂、扎染、蠟染、絲網花制作等培訓，受到了老師們的歡迎。

在系列的培訓活動中，我們均是請園內有美術特長的老師擔任培訓教師，旨在于讓老師們先行了解和接觸一些常見的布藝活動，提升教師的審美和創(chuàng)造美的能力。并不斷總結經驗，便于教師組織幼兒開展相關的活動。

其次，我們還組織開展了教師的布藝制作比賽、布類自制體育玩具的評比等活動。如在自制體育玩具比賽中，老師們各顯身手，充分利用廢舊布料，通過挖掘布的柔軟性、多變性等，設計了安全、實用的布類體育玩具。現(xiàn)場，老師們還依次介紹了玩具的名稱、制作方法，演示了具體的玩法。這些體育玩具雖然是用廢舊布料制作的，卻富有趣味又蘊涵著多元的教育價值，充分體現(xiàn)了教師們的創(chuàng)意與智慧。在日常的戶外鍛煉中，這些玩具得到了分批投入使用，各班還在年級組內定期進行交換，實現(xiàn)了資源共享。

同時，我們還成立了布類活動研究小組，小組成員會定期開展學習、研討等，立足幼兒的年齡特點和預期目標，對活動內容進行精心設計，不斷優(yōu)化實施策略，將“布”這一資源的開發(fā)落實到課程實施中。教師資源的利用，幫助大家樹立了正確的理念，練就了扎實的基本功，同時也為提升辦園內涵夯實了基礎。

我們以幼兒發(fā)展為本，以因地制宜、就地取材為原則，讓小小一片布，在孩子們的手中從平淡化為精彩，從腐朽化為神奇，成為了我園課程建設中的一道特色風景?！靶坳P漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”生活中課程資源無處不在，無時不有，我們將通過創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源，使我園的課程保有持久的生命力！

（江蘇省無錫市東湖塘中心幼兒園）

[1]教育部基礎教育司組織編寫，《幼兒園教育指導綱要（試行）》，江蘇教育出版社，2004年4月第一版

[2]王小蘭.《幼兒園布藝特色教學實踐研究》