文 郝旭娟

走進(jìn)混齡區(qū)域活動促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

文 郝旭娟

在重視培養(yǎng)社會性發(fā)展及合作能力的時代,幼兒混齡區(qū)域活動作為一種新的區(qū)域活動形式，是幼兒社會性發(fā)展的需要,又是與我園開展蒙氏教育的初衷相互吻合的。隨著對混齡活動價值的認(rèn)識，我們班通過在幼兒園內(nèi)開展混齡活動的實踐探索，收到了良好的效果：促進(jìn)了幼兒們的親社會力的發(fā)展；促進(jìn)了幼兒自信心的發(fā)展；促進(jìn)了幼兒規(guī)則意識的萌發(fā)；促進(jìn)了幼兒的交往技能的提高。本文將從重要性、異齡幼兒之間的表現(xiàn)和混齡區(qū)域活動優(yōu)勢三個方面對混齡區(qū)域活動幼兒社會性發(fā)展進(jìn)行分析。

社會性發(fā)展異齡之間表現(xiàn)混齡區(qū)域活動優(yōu)勢

一、幼兒社會性發(fā)展的重要性

社會性發(fā)展的理論流派繁多，個人比較認(rèn)同的是社會學(xué)習(xí)理論，由班杜拉創(chuàng)立的人格和社會性發(fā)展的學(xué)說，他通過對兒童的攻擊性行為、言行一致、抗拒誘惑、親社會行為等研究，闡明了人是怎樣在親身的社會實踐中通過觀察榜樣而獲得一定行為及發(fā)展人格和社會性。人總是通過觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)的作用改變自己的行為，從而形成自己的觀念、能力、人格和社會性，觀察學(xué)習(xí)主要是依靠替代強化，替代強化不斷鞏固就能轉(zhuǎn)化為兒童內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)，以自己能支配的報酬來增強和維持自己的行為的過程就是自我強化。如何利用幼兒園集體教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長中的不良行為習(xí)慣、促進(jìn)幼兒健康成長，是當(dāng)今幼兒園教育的重要任務(wù)。鑒于這點，我們幼兒園經(jīng)過努力探索，尋求促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展教育的途徑，通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)開展混齡區(qū)域活動是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的一條很好的途徑。

二、混齡區(qū)域異齡之間社會性行為的表現(xiàn)及分析

案例1：早上8點半左右，小舟進(jìn)班后尋找工作。他看見生活區(qū)有個小班妹妹在做蛋糕，于是跑過去想跟他一起做。妹妹同意了，妹妹現(xiàn)將雞蛋打進(jìn)碗中攪拌，然后將蛋糕粉放進(jìn)去，這時小舟跟她商量：剛剛雞蛋是你攪拌的，這下應(yīng)該輪到我來攪拌了。妹妹同意了，這樣兩人相互交替并且完成工作。做完后拿著盛著蛋糕的盤子和叉子離開了生活區(qū)，去請別人吃蛋糕。

分析：小舟剛開始的時候表現(xiàn)出了一種合作的意識和大帶小的愿望，與妹妹合作制作蛋糕非常默契，達(dá)到了能與同伴友好相處的目標(biāo)?！吨改稀飞鐣I(lǐng)域中指出，大班幼兒有高興的或有趣的事情愿意與大家分享的典型表現(xiàn)。蛋糕制作完后，小舟想通過分享蛋糕來與同學(xué)進(jìn)行交流，希望得到小朋友的贊美。小舟在自由的生活區(qū)環(huán)境中愿意與人交往。

案例2：小班的小晉在閱讀區(qū)看到大班的小志在看繪本《遇到你真好》，他在旁邊站了一會說：“我也想看！”小志看了看他說：“那好吧！我們一起來看吧！你不認(rèn)識字，我讀給你聽。”于是小志就帶著小晉一起看起來。小志給小晉講著書中的故事情節(jié)，當(dāng)看到小晉知道的情節(jié)，他也會用手指著講給大班哥哥聽。

分析：在閱讀的活動中，小晉是后來到閱讀區(qū)的小朋友，當(dāng)遇到別人拿了自己喜歡的書以后，能友好地提出請求并進(jìn)行合作閱讀?！吨改稀分赋?，大班幼兒能關(guān)注別人的情緒和需求，并能給予力所能及的幫助的表現(xiàn)。大班幼兒小志在活動中能友好地接納并帶領(lǐng)弟弟進(jìn)行閱讀的表現(xiàn)，充分證明他有很好的人際交往能力，在閱讀的過程中非常專心地帶領(lǐng)弟弟也是非常好的表現(xiàn)。

案例3：在角色游戲時，小澤飾演的是餐廳的老板，小寶則是餐廳的廚師兼服務(wù)員，小寶不知道怎么穿那個圍裙，老板小澤在遠(yuǎn)處看見了，跑到小寶身邊說：“別動，我來幫你穿！”小寶說：“謝謝?！毙烧f：“那你可要把菜燒燒好哦，多接點客人進(jìn)來，店里的生意就靠你了，以后就給你多發(fā)點工資！”“好好好，我知道了老板?！毙殬泛堑亻_始叫喊客人：“快來吃飯咯！”

分析：《指南》中指出，創(chuàng)造條件和機會，讓幼兒以積極的情緒狀態(tài)，投入到而角色游戲的過程中。因此角色游戲成為幼兒一日生活的重要活動之一，而角色游戲又是最具有游戲的典型特征：主動性、趣味性、社會性、虛構(gòu)性。角色游戲正好滿足幼兒的這種需要。教師只有把握幼兒的身心特點，解讀其角色游戲的行為特征，才能開展適合幼兒的角色游戲，施以積極有效的游戲支持，滿足幼兒的游戲需要。這樣促進(jìn)了幼兒與他人的社會交往能力，能與同伴友好相處，懂得關(guān)心尊重幫助他人?；顒又写蟀嗟男煽匆娦毑粫祰咕椭鲃訋兔?。我園大班幼兒在活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起解決，達(dá)到了能與同伴友好相處的目標(biāo)。

三、混齡區(qū)域活動對幼兒社會性發(fā)展優(yōu)勢

1.對幼兒，充分調(diào)動幼兒社會性增長的積極性

在區(qū)域活動中實施混齡教育，全面開放的空間對天性喜歡新鮮的幼兒來說無疑是件興奮的事，他們的自由程度又大大增加了，他們會和同伴一起在全班范圍內(nèi)選擇自己最喜歡的區(qū)域去進(jìn)行活動。小的孩子喜歡和大孩子玩，大孩子喜歡照顧弟弟妹妹，我覺得在班里區(qū)域活動以大帶小的形式來進(jìn)行，既能滿足大孩子的需要樹立自信，也可以給小班的孩子開拓眼界，增長豐富的知識，在共同的玩耍、游戲中建立起友誼，成為朋友。

2.對老師，混齡區(qū)域活動是挑戰(zhàn)和探索

教師一定要樹立正確的教育觀，把教育內(nèi)容物化為幼兒可以操作的環(huán)境和材料，在與環(huán)境與材料的相互作用中，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)展。只有這樣，混齡形式的區(qū)域活動才能不但促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，也一定能為孩子將來的健康成長、適應(yīng)社會、適應(yīng)生存和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

混齡活動能培養(yǎng)幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質(zhì)，提高社會交往能力。開展混齡活動不僅能提供給孩子相互交往的機會，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語言表達(dá)能力和社會交往能力。

（江蘇省省級機關(guān)第一幼兒園）

[1]阿爾波特·班杜拉.《社會學(xué)習(xí)理論》〔M〕，中國人民大學(xué)出版社，2015.1

[2]李季湄、馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀〔M〕，人民教育出版社

[3]張文新.《兒童社會性發(fā)展》〔M〕，北京師范大學(xué)出版社，1999．133

[4]陳衛(wèi)紅.《促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的探索》〔J），教育評論，2002.3