文 陳燕華

中班男孩在區(qū)域游戲中自主規(guī)則意識(shí)發(fā)展的實(shí)踐研究

文 陳燕華

幼兒期是兒童規(guī)則意識(shí)萌發(fā)和規(guī)則行為初步形成的重要時(shí)期。本文主要論述了中班男孩在區(qū)域游戲中自主規(guī)則意識(shí)發(fā)展的實(shí)踐研究，結(jié)合教師的教育教學(xué)實(shí)踐，在區(qū)域游戲中教師采取一些行之有效的途徑和方法，積極引導(dǎo)中班男孩提升自己的自主規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成一定的規(guī)則行為，從而為他們?cè)诩w中能夠真正從事自主活動(dòng)提供保障，為幼兒今后遵守社會(huì)規(guī)范，適應(yīng)社會(huì)秩序打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒自主規(guī)則意識(shí)區(qū)域游戲

一、潤(rùn)物細(xì)無聲——逐漸提高幼兒自主規(guī)則意識(shí)

諺諺性格比較隨意，不習(xí)慣條條框框的約束。同樣的要求，別的幼兒覺得很自然，但他卻覺得受管束。如果教師一味地要求諺諺遵守規(guī)則，和其他幼兒保持一致，也許還會(huì)激發(fā)諺諺的逆反心理，增加教育的難度。教師根據(jù)中班幼兒已有初步閱讀的經(jīng)驗(yàn)，便以諺諺的行為為藍(lán)本，一起閱讀故事《11只貓做苦工》，故事中講述了11只小貓去旅行途中漠視“警示”標(biāo)志，做了一連串的違規(guī)行為，結(jié)果吃了苦頭的故事。通過集體閱讀、自主閱讀、合作閱讀、完整閱讀等策略，引導(dǎo)幼兒去感悟體驗(yàn)11只小貓“不遵守規(guī)則”——“受到懲罰”——“遵守規(guī)則”的經(jīng)歷變化，問題的設(shè)計(jì)上主要圍繞感受小貓的經(jīng)歷展開，“11只貓來到了哪里？看見了什么？他們是怎么做的？”最后回歸到實(shí)際，讓孩子們討論在日常生活中應(yīng)遵守的規(guī)則，使故事成了文明的老師。在輕松有趣的閱讀中，孩子們咀嚼體味著“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，自覺遵守社會(huì)規(guī)則”的重要性。另外，教師還試著在不違反原則的情況下，對(duì)諺諺適當(dāng)降低一些要求，并對(duì)他的進(jìn)步及時(shí)給予肯定，然后逐漸提高要求。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，將規(guī)則繪畫成幼兒能看懂的圖標(biāo)張貼在各個(gè)區(qū)域內(nèi)。如在建構(gòu)區(qū)前貼上鞋子圖片，孩子們進(jìn)區(qū)玩時(shí)先數(shù)數(shù)有幾雙鞋子標(biāo)志，如果區(qū)里人數(shù)已滿，會(huì)自覺地去別的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)；在閱讀區(qū)貼上小嘴巴豎著一根手指的畫面，意思是看書時(shí)要保持安靜，不能影響或干擾別人；美工區(qū)內(nèi)也貼上了師生共同制作的規(guī)范手工制作圖等。雖然幼兒設(shè)計(jì)的畫面非常幼稚，但孩子們能理解，愿意去自覺遵守，就比教師強(qiáng)加給他們規(guī)則要好得多。

二、有法但無定法——及時(shí)調(diào)整游戲規(guī)則

規(guī)則本身不是為了約束孩子的行為，也不全是為了方便教師的管理，最主要的是為了保證幼兒的一日生活更加有條理、有秩序地進(jìn)行，而且規(guī)則本身不是一成不變的。

閱讀區(qū)中有三張小沙發(fā)，小宇因?yàn)闆]有小沙發(fā)和其他小朋友爭(zhēng)搶了起來，我沒有急著介入給出解決的辦法，只是在游戲評(píng)價(jià)總結(jié)時(shí)提出來：“我們的閱讀區(qū)很受歡迎，有時(shí)會(huì)有許多小朋友想來一起玩，小沙發(fā)大家也都很喜歡，那么怎么辦呢？”一個(gè)小朋友說：“我想到了，讓他們排隊(duì)?！绷硪粋€(gè)小朋友說：“那小朋友們排隊(duì)時(shí)總站著，還是不行啊，有什么更好的辦法呢？”孩子們開動(dòng)腦筋了，突然有個(gè)孩子說：“可以到等候區(qū)坐著等候?！睂?duì)呀，我們的規(guī)則里就可以加上一條：人數(shù)已滿時(shí)，后來者到等候區(qū)等待游戲。通過游戲規(guī)則的適當(dāng)調(diào)整，小宇知道了在游戲時(shí)人數(shù)多的情況下可以先到等候區(qū)等一等再游戲。

幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒在這段時(shí)間的經(jīng)歷和體驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r，將影響其一生。規(guī)則意識(shí)是幼兒社會(huì)性形成的重要基礎(chǔ)，心理學(xué)家指出“兒童社會(huì)性發(fā)展的終結(jié)在善于協(xié)調(diào)各種關(guān)系，并在一定的社會(huì)秩序中達(dá)到相對(duì)自治。”在區(qū)域游戲中，孩子間或分工、或合作，大家之間的默契必須達(dá)到和諧互助，才能保證游戲的秩序，讓游戲有序推進(jìn)下去。只有每個(gè)幼兒遵守自主約定的規(guī)則，才能使幼兒保持愉快的情緒，活動(dòng)才會(huì)快樂有趣，反之則不然。在幼兒階段，自主規(guī)則意識(shí)深入每個(gè)幼兒心里，才能為幼兒今后遵守社會(huì)規(guī)范，適應(yīng)社會(huì)秩序打下良好的基礎(chǔ)。

在日常生活中，中班男孩經(jīng)常表現(xiàn)一些違反規(guī)則的現(xiàn)象。主要是因?yàn)橛變簺]有規(guī)則意識(shí)或規(guī)則意識(shí)較弱。因此，我們嘗試通過多種方法在區(qū)域游戲中積極引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)則行為。

三、大手牽小手——共同制定游戲規(guī)則

彤彤對(duì)區(qū)域游戲中的規(guī)則本身并不理解，因此，在制定規(guī)則時(shí)，我邀請(qǐng)彤彤和小朋友們一起商量，共同制定游戲規(guī)則，討論使游戲規(guī)則更加合理和方便的辦法。角色區(qū)中，遇到彤彤在與其他小朋友爭(zhēng)搶時(shí)，我沒有立即去批評(píng)責(zé)備彤彤，而是在集體面前將兩人發(fā)生的事情原景重現(xiàn)，請(qǐng)所有的小朋友幫忙討論“當(dāng)玩具被搶走”的解決方法。有幼兒支招：告訴老師；用其他玩具代替；用猜拳等方法決定玩的順序；等他不注意的時(shí)候再拿回來……最后，我們一同商議，遇到問題時(shí)應(yīng)先自己解決，通過語言交涉，擺事實(shí)講道理：“這個(gè)玩具是我先拿到的，應(yīng)該我先玩，我玩好了就給你玩?！比绻麑?duì)方不同意，可以發(fā)出警告，“如果再不給我，我就告訴老師！”或者“再不給我，我以后就不和你一起玩了?！比绻麑?duì)方執(zhí)意不還，可以尋求老師幫忙。

隨后，我和孩子們共同制定了規(guī)則：玩具誰先拿到誰先玩，如果有人需要不能占據(jù)太長(zhǎng)時(shí)間。如果爭(zhēng)搶玩具，則停玩游戲一次。教師和幼兒大手牽小手共同商議、共同制定游戲規(guī)則，這更好地促進(jìn)了其自主規(guī)則意識(shí)的形成，使其主動(dòng)遵守游戲規(guī)則。彤彤在參與制定游戲規(guī)則中也漸漸形成了自主規(guī)則的意識(shí)。

四、注重家園共育——贏得家長(zhǎng)的配合

琪琪從小是由祖輩帶大的，爺爺奶奶對(duì)孩子百般疼愛，造成了孩子玩具不愿與他人分享，獨(dú)占欲望非常強(qiáng)。要想幫助孩子建立分享意識(shí)，教師首先應(yīng)該做通家長(zhǎng)的工作，贏得家長(zhǎng)的配合，雙方共同努力，才會(huì)收到良好的效果。我與琪琪爸爸媽媽取得了聯(lián)系，針對(duì)琪琪的日常行為與習(xí)慣的培養(yǎng)與他們共同商討，并得到了家長(zhǎng)的全力支持。一天，琪琪一來到幼兒園就笑瞇瞇地跑過來，一邊拿著手里的玩具，一邊告訴我：“你看，這是我從家里帶的汽車，是我爸爸買的，我要和小朋友們一起玩。”在自選區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我特地在大家面前展示了琪琪帶來的玩具，琪琪還親口對(duì)大家說：“這是我爸爸買的汽車，今天我要和大家一起玩?！惫辉诮?gòu)區(qū)游戲中，琪琪和小朋友們一起玩，也愿意和小朋友們一起分享汽車。放學(xué)后，我把她的進(jìn)步告知了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)感激不已，并表示更加配合幼兒園教育，共同培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。

中班男孩自主規(guī)則意識(shí)的提高、規(guī)則行為的形成并非是一朝一夕的事，這需要我們充分了解其年齡特點(diǎn)和心理需求，在區(qū)域游戲中采取一些行之有效的途徑和方法，積極引導(dǎo)中班男孩提升自己的自主規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成一定的規(guī)則行為，從而為他們?cè)诩w中能夠真正從事自主活動(dòng)提供保障。為幼兒今后遵守社會(huì)規(guī)范，適應(yīng)社會(huì)秩序打下良好的基礎(chǔ)。

（江蘇省揚(yáng)中市新壩中心幼兒園）