文 許守紅　居開娟

思行合一思辨隨行
——課程游戲化背景下的幼兒園改革與實踐

文 許守紅居開娟

在2014年8月省推行的《省教育廳省財政廳關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》的文件指導下，以游戲精神（自由、自主、創(chuàng)造、愉悅）為切入點，全面實施的幼兒園課程改革，激起了千層浪。使我們打破了千年的沉寂，“教育創(chuàng)新”“課程游戲化”“課程生活化”“一日活動游戲化”“一日生活自主化”“以游戲為基本活動”寓教育于新的內(nèi)容和理念，也是當前學前教育中急需解決和轉(zhuǎn)變的，如何以《綱要》《指南》《六個支架》等綱領性的文件精神為導向，打破陳舊觀念的束縛，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)園所實際，大膽嘗試，放手實踐，把游戲還給孩子，還游戲之本質(zhì)，有的放矢地開展和實施幼兒園課程改革。

課程游戲化游戲精神幼兒園課程改革六個支架

2014年8月省推行的《省教育廳省財政廳關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》中指出：為深化幼兒園課程改革，提升保教質(zhì)量，省教育廳、財政廳決定從2004年起全省先啟動50個幼兒園游戲化建設項目，這猶如一石激起千層浪，打破了千年的沉寂。如何從根本上去轉(zhuǎn)變長期以來以“教師為中心”的慣性思維和去幼兒園教育“小學化”的傾向？又如何理解和實施幼兒園課程游戲化？這些問題引發(fā)了眾多實踐者的探究和思考，也給我園為首批成為省級課程游戲化項目建設園以挑戰(zhàn)。多年來，我園本著“以幼兒發(fā)展為本，促進幼兒健康成長”的辦園宗旨，秉承“生活即教育”的辦園理念，遵循自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，認真貫徹落實《綱要》《指南》《六個支架》等文件精神，立足園所實際，根據(jù)幼兒特點，積極實踐陳鶴琴先生倡導的“大自然、大社會都是活教材”課程論，充分挖掘鄉(xiāng)村資源，打造了生態(tài)樂園，開辟了野趣環(huán)境，開發(fā)“農(nóng)”與“樂”的“綠野鄉(xiāng)情”課程游戲化項目建設，努力實現(xiàn)“一日活動游戲化”“一日生活自主化”，讓幼兒在做中學（直接經(jīng)驗）、玩中學（游戲）、生活中學（生活）。

課程游戲化建設讓我們學會了“睜開眼睛豎起耳”發(fā)現(xiàn)孩子！“閉上嘴巴管住手”把真游戲還給孩子！省課程游戲化的項目推進和“六個支架”的出臺給我們指明了方向，也給我們增強了動力，讓我們進行了真思考、真實踐和真改革。

一、明確實施方案，啟"課程游戲化"之旅

1.建立組織，善于引領。為推進項目建設，我園成立了項目建設工作領導小組，鎮(zhèn)政府分管鎮(zhèn)長任組長，文衛(wèi)科長和園長任副組長，業(yè)務園長和年級組長為項目組核心成員，全面負責項目的實施，制定工作方案，明確工作措施，責任落實到人。幼兒園負責人帶頭學習課程理論，并帶領教師大膽實踐，逐步形成了“理念先行，實踐緊隨，管理跟上，服務為主”的管理思路。

2.研究方案，源于實踐。自我園成為省課程游戲化項目園以來，一直致力于創(chuàng)新改革，我們以《指南》為導向，以幼兒園課程游戲化建設為抓手，以省“六個支架”為引領，遵循幼兒教育規(guī)律，大膽嘗試，放手實踐，精心培育和打造以“弘揚傳統(tǒng)文化，體味綠野鄉(xiāng)情”為核心的課程游戲化實施研究方案，注重了民間游戲的傳承，改變了固有的兒童觀、游戲觀和課程觀，走出了一條利用鄉(xiāng)土資源、民間游戲等豐富幼兒游戲活動的辦園之路。

二、創(chuàng)設探究環(huán)境，行“游戲野趣化”之路

1.打造野趣環(huán)境，開展自選活動。立足實際，巧用園所空間，盤活鄉(xiāng)村資源，打造野趣環(huán)境，開展自主游戲，放手讓孩子做自己想做的事情。設置了踩木樁、攀爬架、鉆山洞、蕩秋千、碰碰車、玩沙區(qū)、玩水區(qū)、玩輪胎、玩梯子、玩紙筒、玩線圈等多種融游戲、運動、探索為一體的戶外游戲活動，創(chuàng)設了適宜的探究環(huán)境，滿足幼兒“返璞歸真、回歸自然”的喜好，充分利用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設以野趣、自然、樸素為風格且與“農(nóng)家樂”相適應的活動環(huán)境。

2.創(chuàng)設游戲區(qū)域，開展自主活動。拋開過多的顧慮和演繹，學會閉嘴、退后、觀察和支持，給孩子一個開放的環(huán)境，讓孩子自己去嘗試，他們可以直接卷起褲腿進水池，用落葉炒菜、做飯、搞野炊?；顒觽€性與剛性并濟：每天由教師主導發(fā)起的集體教學活動不超過1次；加大戶外游戲和體育活動時間，不少于2小時，每個班級的戶外游戲和活動不少于5種；區(qū)域游戲時間不少于1.5小時，每個班級有6個左右的游戲區(qū)域，并鼓勵幼兒進行玩法創(chuàng)新和允許幼兒跨區(qū)域游戲。

三、開發(fā)課程資源，揚“課程園本化”之帆

1.利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)園本課程。立足實際，大膽探索，讓幼兒參與其中，形成游戲化、生活化的“綠野鄉(xiāng)情”園本課程。讓園本課程在“農(nóng)”字中生成，在“樂”字中落實。讓民俗、民風、幼兒的生活經(jīng)驗和多元整合課程有機融合，成為愛自然、愛生活、愛家長、愛創(chuàng)造的教育載體。

2.挖掘自然資源，開展實踐活動。堅持實施源于生活、融于自然的課程，我們以農(nóng)村幼兒園的環(huán)境資源作為教育的依托和背景，充分利用農(nóng)村的自然風光、人文景觀來創(chuàng)設和優(yōu)化環(huán)境，同時拓展活動，從園內(nèi)走向園外：綠色的田野、“楊氏獼猴桃”研究所、牡丹園、百草園小農(nóng)莊等無一不成為孩子學習和游戲的樂園。

四、創(chuàng)新培訓模式，探"研訓一體化"之策

1.研訓合一，師幼發(fā)展共成長?！把小奔唇萄?，它以問題解決為指向；“訓”即培訓，它以教師專業(yè)發(fā)展為指向。在實施課程游戲化改革之際，我們嘗試將“研”和“訓”有機整合，即“研”中有“訓”，“訓”中有“研”，并采用智慧分享、頭腦風暴、網(wǎng)絡教研、教研游戲、主題沙龍等形式來進行研訓，努力改變教師固有的兒童觀、游戲觀和課程觀，提高教師實施課程游戲化的能力。

2.專家引領，園幼之花別樣紅。專家引領就像旗幟，指引著我們前進的方向。我們現(xiàn)場聆聽了虞教授、葉教授的輔導報告，經(jīng)常在省QQ群中學習殷處長等領導、專家的高見。市、區(qū)領導也親臨現(xiàn)場多次指導。

五、形成聯(lián)動機制，尋“項目互助化”之計

1.共建園互助，研究交流助發(fā)展。為有效助推課程游戲化項目的開展，全面實施幼兒園課程改革，項目園、共建園雙方彼此聯(lián)動，共同發(fā)展。項目園還成立了幫扶領導小組，制定了幫扶計劃，簽訂了幫扶協(xié)議，明確了各自的職責。共建園也經(jīng)常來園探討項目實施過程中所遇到的難題和困惑，參與實體研訓“玩中學”的趣味集體教學活動現(xiàn)場、自選區(qū)域游戲和自助餐活動。我園也經(jīng)常去項目園學習觀摩，參觀課程游戲化引領下的環(huán)境創(chuàng)設、一日彈性作息時間和區(qū)角創(chuàng)設等，有效達到了教學相長，團結(jié)互助。

2.同盟體互助，經(jīng)驗分享助提高。為推進課程游戲化項目和“六個支架”全面實施，邗江區(qū)教育局組建了幼兒園課程游戲化建設同盟體。借助區(qū)課程游戲化建設同盟體研究小組這一平臺，分組分片定期開展課程游戲化研究和探討活動，分享經(jīng)驗。以每月觀摩一家幼兒園的方式為園所之間搭建起互相觀摩、學習、交流、研討的平臺。在每次研討、交流分享中，各園各抒己見，提出自己的困惑，大家都能積極探求解決路徑，明確下一步努力的方向，為全面貫徹落實課程游戲化精神，為推進“課程游戲化”進程打下扎實基礎。

教無定法，但要以“學”言“教”、以“學”定“教”。讀懂孩子并不是件易事，許多“真理”只是相對的，是在否定之中發(fā)展的，是人們在不斷解讀和探索中逐漸建構起來的。當然，這些建構、解讀、改革都離不開貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件精神，也離不開用游戲精神來重塑我們的兒童觀和教育觀。讓我們一起來打破束縛，摒棄舊規(guī)，大膽實踐，探索前行，把游戲還給孩子，還游戲之本質(zhì)，衷心期待教育改革新氣象的到來，并構建良好的教育生態(tài)。

（江蘇省揚州市邗江區(qū)槐泗鎮(zhèn)酒甸中心幼兒園）

［1］江蘇省教育廳【蘇教基2014年】17號文件，《省教育廳財政廳關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》

［2］江蘇省課程游戲化群，幼兒園課程改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀

［3］張暉.江蘇省課程游戲化項目“六個支架”的解讀，江蘇省教育科學研究院幼教與特教研究所

［4］程學琴講座.《安吉游戲中的教師專業(yè)成長》，浙江省安吉縣教育局，2015

［5］虞永平.《課程游戲化的意義和實施路徑》，南京師范大學

［6］李季梅.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》概述（第一部分），華東師范大學，人民教育出版社