文 楊軍
減少大班幼兒在區(qū)域游戲中消極等待現(xiàn)象的策略研究
文 楊軍
大班幼兒隨著社會性、生活經(jīng)驗、交往能力等不斷發(fā)展,游戲水平日益提高。但是,每日在幼兒游戲的整個過程中,或多或少存在著消極等待的現(xiàn)象?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出“盡量減少不必要的集體行動和過度環(huán)節(jié),減少和消除消極等待現(xiàn)象。”如何消除區(qū)域游戲中消極等待現(xiàn)象?又應(yīng)該以怎樣的策略應(yīng)對?本文從“游戲中和游戲后的反思發(fā)現(xiàn)”和“行之初到行之遠(yuǎn)的策略研究”兩部分入手,減少區(qū)域游戲中消極等待的現(xiàn)象,積極減少或者消除時間的隱形浪費,讓幼兒在游戲中更加快樂地成長。
區(qū)域游戲消極等待現(xiàn)象減少策略
游戲時間,幼兒通過自主擇伴將“美發(fā)屋”“美食店”“娃娃銀行”“小醫(yī)院”“小超市”“娃娃家”等游戲都紅紅火火地展開起來了。幼兒能夠自如地進行游戲區(qū)之間的交流,“娃娃家”的爸爸媽媽帶著“寶寶”去“銀行”取錢,去“小超市”購物,去“美發(fā)屋”吹頭發(fā);“新星銀行”的工作人員去“娃娃家”拜訪客戶……游戲充滿了生活氣息,洋溢著愉悅的心情。我們曾經(jīng)和幼兒進行討論:每個區(qū)域員工能否全部請假?幼兒最后達(dá)成一致的意見:每個區(qū)域一定要有人在工作,或者是找到愿意接替工作的人來繼續(xù)工作,不要出現(xiàn)“空崗”的情況。既然是幼兒商討的結(jié)果,所以大家基本上都能夠堅守崗位。漸漸地我們發(fā)現(xiàn)有時候幼兒是為了堅守崗位而“被動地堅守”。
鏡頭一:“美發(fā)屋”的“美發(fā)師”因為沒有“顧客”,坐在那里看著窗外。
鏡頭二:“小醫(yī)院”的“醫(yī)生”無所事事地打著哈欠。
鏡頭三:“小超市”無人前往,“經(jīng)理”看著同伴們游戲。
……
類似這樣的消極等待雖然只是游戲過程中為數(shù)不多的現(xiàn)象,但既然存在著就意味著時間的消極浪費。
問題出現(xiàn)了,也被發(fā)現(xiàn)了,接下來就應(yīng)該解決問題,那么如何解決這樣的問題呢?應(yīng)該運用何種策略?
我們重新學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,理論結(jié)合實踐,不斷更新觀念,嘗試著從以下方面入手。
為了有效地解決這個問題,我們和幼兒開始嘗試解決問題,最終有效地減少了角色游戲中的消極等待現(xiàn)象。
一、行之初的策略——解決當(dāng)下問題
(一)共同商討解決方法
幼兒之所以在區(qū)域游戲中出現(xiàn)消極等待的現(xiàn)象,原因之一是難以在游戲中調(diào)動已有的經(jīng)驗來解決問題。例如,圍繞“游戲區(qū)域的人員工作時間沒事可做,可以嗎?”這個問題展開討論,孩子們討論得相當(dāng)激烈。最后,有人提出了一個好的建議:如果工作累了,可以到“休閑中心”去休息一會兒,但是要請假,在工作的時候就不能休息。這個提議一致通過。
再如,討論“沒有顧客時,工作人員該做什么”時,孩子們又開始發(fā)揮聰明才智,提出的建議內(nèi)容豐富且具有可操作性,例如:美食店可以招攬顧客;超市員工可以分發(fā)宣傳單……
就這樣,大家明確了各區(qū)域工作人員在崗時的任務(wù),幼兒對于新方案的執(zhí)行都充滿期待,為了更好地開展游戲,幼兒還積極制定游戲計劃。
(二)充分拓展游戲內(nèi)容
在游戲開展的過程中,師幼可以圍繞游戲本身梳理以往的經(jīng)驗,或者根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo),共同制定游戲計劃,并將其拓展到游戲過程之中。
例如,“美食店”的店員在沒有顧客的時候,進行半成品的加工,如穿燒烤食物、包包子、包餃子、搓湯圓……從而培養(yǎng)幼兒的自理能力和協(xié)調(diào)能力。
再如,“小醫(yī)院”的醫(yī)生、護士在沒有患者的時候,就數(shù)“小藥丸”并裝瓶,倒“糖漿”并裝瓶,鞏固守恒的概念。幼兒體驗新游戲材料的同時,不僅減少了游戲中的消極等待現(xiàn)象,還在各種拓展性的游戲活動中獲得了更多的發(fā)展。
(三)不斷追隨幼兒興趣
一段時間內(nèi),幼兒在游戲中一直忙碌著,并且非常充實、快樂,沒有消極等待的情況。但時間長了,孩子們對那些游戲內(nèi)容已經(jīng)玩得有些厭倦了,于是又有消極等待現(xiàn)象出現(xiàn)了。此時,游戲內(nèi)容就應(yīng)該更新了,因為是幼兒的游戲,主動權(quán)還應(yīng)該交到他們的手上。教師通過和幼兒聊天,知道他們最近喜歡什么、對什么感興趣,再重新豐富游戲內(nèi)容。經(jīng)過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,幼兒又開始全身心地參與到游戲活動中了,那些消極等待的時間又被充分利用起來了。
行之初的策略,就是遇到問題及時解決,極大地減少了消極等待現(xiàn)象。但是仍然只是解決了當(dāng)下的問題,怎樣才能夠更為有效地減少甚至是消除消極等待現(xiàn)象呢?
二、行之遠(yuǎn)的策略——回歸游戲本真
(一)資源庫的豐富
在以往的游戲中,環(huán)境和材料通常由教師準(zhǔn)備。但當(dāng)我們真正追隨幼兒的游戲時,會發(fā)現(xiàn)他們感興趣的不止于游戲本身。因此,我們不妨轉(zhuǎn)換思路,將初期的環(huán)創(chuàng)和材料提供權(quán)歸還幼兒,歸還家長,調(diào)動更多的優(yōu)勢資源,拓展思路,回歸游戲本真。當(dāng)我們告知幼兒需要根據(jù)自己的游戲收集資源時,我們驚喜地發(fā)現(xiàn)雖然“資源庫”中更多的是低結(jié)構(gòu)的材料和收集的自然物。但是當(dāng)游戲時,幼兒卻能從“資源庫”中充分自主地選擇到自己需要的材料,并尋找到最想合作的同伴,去開始快樂的游戲之旅。
(二)游戲區(qū)的整合
通過游戲區(qū)的整合與流動,幼兒不再受游戲地域的限制、不再有區(qū)域的限制,而是想玩什么樣的游戲就開展什么樣的游戲。例如,“快遞員”忙著送“快遞”;“娃娃家”自主地與“小醫(yī)院”、“美食店”的人員進行交流合作;“警察”執(zhí)勤巡邏非常認(rèn)真;旅游的伙伴在“帳篷”內(nèi)外交談著;裹上一塊花布舞臺就在腳下了……
(三)游戲區(qū)的自主
幼兒應(yīng)充分享受自主游戲的快樂,因為是自己想玩的游戲,有好朋友在一起,又可以自主選擇游戲材料。游戲不再有那么多的“限制”,我們可以觀察到幼兒在游戲中的狀態(tài),積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究嘗試、樂于想象創(chuàng)造,這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)令我們感到無比激動,當(dāng)具備這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)時,消極等待現(xiàn)象甚至已經(jīng)消除。
聽聽來自幼兒的心聲——“這是最快樂的游戲?!薄鞍?,怎么玩也玩不夠??!”“這是升級版的游戲!”類似于這樣的話,還有很多,這是他們真情實感的自然流露。
自主游戲,我們才剛剛起步,但是從孩子們快樂的笑臉和贊美的話語中,我們充分感受到觀念和行動高度統(tǒng)一的過程。其實,毋庸置疑,我們又繼續(xù)向前邁進了一步,自主游戲,就是回歸本真的游戲?;叵搿靶兄醯牟呗浴?,那是我們成長過程中的必經(jīng)之路,得感謝那段美好的時光,也正是那段時光,為我們“行之遠(yuǎn)的策略”鋪墊了堅實的基礎(chǔ)。
我們常會思考:幼兒究竟需要什么樣的教育?需要怎樣的游戲?回想起我們小時候與天、與地、與同伴一起的那些游戲,其實,幼兒需要是就是回歸原點的教育,回歸本真的游戲。在區(qū)域游戲中減少和消除消極等待的時間,其實本質(zhì)就是讓孩子全身心投入到游戲之中,在游戲中健康快樂地成長!
(江蘇省淮安市新星幼兒園)
[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要.2002.
[2]中國教育部網(wǎng)站.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.2012.
[3]李季湄,馮曉霞.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀.人民教育出版社,2013.
[4]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲.江蘇教育出版社,2005.01.
[5]華愛華.幼兒游戲理論.上海教育出版社,2005.
[6]劉焱.兒童游戲通論.北京師范大學(xué)出版社,2008