文 楊軍

減少大班幼兒在區(qū)域游戲中消極等待現(xiàn)象的策略研究

文 楊軍

大班幼兒隨著社會性、生活經(jīng)驗、交往能力等不斷發(fā)展，游戲水平日益提高。但是，每日在幼兒游戲的整個過程中，或多或少存在著消極等待的現(xiàn)象?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出“盡量減少不必要的集體行動和過度環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！比绾蜗齾^(qū)域游戲中消極等待現(xiàn)象？又應(yīng)該以怎樣的策略應(yīng)對？本文從“游戲中和游戲后的反思發(fā)現(xiàn)”和“行之初到行之遠(yuǎn)的策略研究”兩部分入手，減少區(qū)域游戲中消極等待的現(xiàn)象，積極減少或者消除時間的隱形浪費，讓幼兒在游戲中更加快樂地成長。

區(qū)域游戲消極等待現(xiàn)象減少策略

【游戲中和游戲后的反思發(fā)現(xiàn)】

游戲時間，幼兒通過自主擇伴將“美發(fā)屋”“美食店”“娃娃銀行”“小醫(yī)院”“小超市”“娃娃家”等游戲都紅紅火火地展開起來了。幼兒能夠自如地進(jìn)行游戲區(qū)之間的交流，“娃娃家”的爸爸媽媽帶著“寶寶”去“銀行”取錢，去“小超市”購物，去“美發(fā)屋”吹頭發(fā)；“新星銀行”的工作人員去“娃娃家”拜訪客戶……游戲充滿了生活氣息，洋溢著愉悅的心情。我們曾經(jīng)和幼兒進(jìn)行討論：每個區(qū)域員工能否全部請假？幼兒最后達(dá)成一致的意見：每個區(qū)域一定要有人在工作，或者是找到愿意接替工作的人來繼續(xù)工作，不要出現(xiàn)“空崗”的情況。既然是幼兒商討的結(jié)果，所以大家基本上都能夠堅守崗位。漸漸地我們發(fā)現(xiàn)有時候幼兒是為了堅守崗位而“被動地堅守”。

鏡頭一：“美發(fā)屋”的“美發(fā)師”因為沒有“顧客”，坐在那里看著窗外。

鏡頭二：“小醫(yī)院”的“醫(yī)生”無所事事地打著哈欠。

鏡頭三：“小超市”無人前往，“經(jīng)理”看著同伴們游戲。

……

類似這樣的消極等待雖然只是游戲過程中為數(shù)不多的現(xiàn)象，但既然存在著就意味著時間的消極浪費。

問題出現(xiàn)了，也被發(fā)現(xiàn)了，接下來就應(yīng)該解決問題，那么如何解決這樣的問題呢？應(yīng)該運用何種策略？

我們重新學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，理論結(jié)合實踐，不斷更新觀念，嘗試著從以下方面入手。

【行之初到行之遠(yuǎn)的策略研究】

為了有效地解決這個問題，我們和幼兒開始嘗試解決問題，最終有效地減少了角色游戲中的消極等待現(xiàn)象。

一、行之初的策略——解決當(dāng)下問題

（一）共同商討解決方法

幼兒之所以在區(qū)域游戲中出現(xiàn)消極等待的現(xiàn)象，原因之一是難以在游戲中調(diào)動已有的經(jīng)驗來解決問題。例如，圍繞“游戲區(qū)域的人員工作時間沒事可做，可以嗎？”這個問題展開討論，孩子們討論得相當(dāng)激烈。最后，有人提出了一個好的建議：如果工作累了，可以到“休閑中心”去休息一會兒，但是要請假，在工作的時候就不能休息。這個提議一致通過。

再如，討論“沒有顧客時，工作人員該做什么”時，孩子們又開始發(fā)揮聰明才智，提出的建議內(nèi)容豐富且具有可操作性，例如：美食店可以招攬顧客；超市員工可以分發(fā)宣傳單……

就這樣，大家明確了各區(qū)域工作人員在崗時的任務(wù)，幼兒對于新方案的執(zhí)行都充滿期待，為了更好地開展游戲，幼兒還積極制定游戲計劃。

（二）充分拓展游戲內(nèi)容

在游戲開展的過程中，師幼可以圍繞游戲本身梳理以往的經(jīng)驗，或者根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)，共同制定游戲計劃，并將其拓展到游戲過程之中。

例如，“美食店”的店員在沒有顧客的時候，進(jìn)行半成品的加工，如穿燒烤食物、包包子、包餃子、搓湯圓……從而培養(yǎng)幼兒的自理能力和協(xié)調(diào)能力。

再如，“小醫(yī)院”的醫(yī)生、護(hù)士在沒有患者的時候，就數(shù)“小藥丸”并裝瓶，倒“糖漿”并裝瓶，鞏固守恒的概念。幼兒體驗新游戲材料的同時，不僅減少了游戲中的消極等待現(xiàn)象，還在各種拓展性的游戲活動中獲得了更多的發(fā)展。

（三）不斷追隨幼兒興趣

一段時間內(nèi)，幼兒在游戲中一直忙碌著，并且非常充實、快樂，沒有消極等待的情況。但時間長了，孩子們對那些游戲內(nèi)容已經(jīng)玩得有些厭倦了，于是又有消極等待現(xiàn)象出現(xiàn)了。此時，游戲內(nèi)容就應(yīng)該更新了，因為是幼兒的游戲，主動權(quán)還應(yīng)該交到他們的手上。教師通過和幼兒聊天，知道他們最近喜歡什么、對什么感興趣，再重新豐富游戲內(nèi)容。經(jīng)過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，幼兒又開始全身心地參與到游戲活動中了，那些消極等待的時間又被充分利用起來了。

行之初的策略，就是遇到問題及時解決，極大地減少了消極等待現(xiàn)象。但是仍然只是解決了當(dāng)下的問題，怎樣才能夠更為有效地減少甚至是消除消極等待現(xiàn)象呢？

二、行之遠(yuǎn)的策略——回歸游戲本真

（一）資源庫的豐富

在以往的游戲中，環(huán)境和材料通常由教師準(zhǔn)備。但當(dāng)我們真正追隨幼兒的游戲時，會發(fā)現(xiàn)他們感興趣的不止于游戲本身。因此，我們不妨轉(zhuǎn)換思路，將初期的環(huán)創(chuàng)和材料提供權(quán)歸還幼兒，歸還家長，調(diào)動更多的優(yōu)勢資源，拓展思路，回歸游戲本真。當(dāng)我們告知幼兒需要根據(jù)自己的游戲收集資源時，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)雖然“資源庫”中更多的是低結(jié)構(gòu)的材料和收集的自然物。但是當(dāng)游戲時，幼兒卻能從“資源庫”中充分自主地選擇到自己需要的材料，并尋找到最想合作的同伴，去開始快樂的游戲之旅。

（二）游戲區(qū)的整合

通過游戲區(qū)的整合與流動，幼兒不再受游戲地域的限制、不再有區(qū)域的限制，而是想玩什么樣的游戲就開展什么樣的游戲。例如，“快遞員”忙著送“快遞”；“娃娃家”自主地與“小醫(yī)院”、“美食店”的人員進(jìn)行交流合作；“警察”執(zhí)勤巡邏非常認(rèn)真；旅游的伙伴在“帳篷”內(nèi)外交談著；裹上一塊花布舞臺就在腳下了……

（三）游戲區(qū)的自主

幼兒應(yīng)充分享受自主游戲的快樂，因為是自己想玩的游戲，有好朋友在一起，又可以自主選擇游戲材料。游戲不再有那么多的“限制”，我們可以觀察到幼兒在游戲中的狀態(tài)，積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究嘗試、樂于想象創(chuàng)造，這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)令我們感到無比激動，當(dāng)具備這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)時，消極等待現(xiàn)象甚至已經(jīng)消除。

聽聽來自幼兒的心聲——“這是最快樂的游戲。”“啊，怎么玩也玩不夠啊！”“這是升級版的游戲！”類似于這樣的話，還有很多，這是他們真情實感的自然流露。

自主游戲，我們才剛剛起步，但是從孩子們快樂的笑臉和贊美的話語中，我們充分感受到觀念和行動高度統(tǒng)一的過程。其實，毋庸置疑，我們又繼續(xù)向前邁進(jìn)了一步，自主游戲，就是回歸本真的游戲?；叵搿靶兄醯牟呗浴?，那是我們成長過程中的必經(jīng)之路，得感謝那段美好的時光，也正是那段時光，為我們“行之遠(yuǎn)的策略”鋪墊了堅實的基礎(chǔ)。

我們常會思考：幼兒究竟需要什么樣的教育？需要怎樣的游戲？回想起我們小時候與天、與地、與同伴一起的那些游戲，其實，幼兒需要是就是回歸原點的教育，回歸本真的游戲。在區(qū)域游戲中減少和消除消極等待的時間，其實本質(zhì)就是讓孩子全身心投入到游戲之中，在游戲中健康快樂地成長！

（江蘇省淮安市新星幼兒園）

［1］中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要.2002.

［2］中國教育部網(wǎng)站.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.2012.

［3］李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀.人民教育出版社，2013.

［4］邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲.江蘇教育出版社，2005.01.

［5］華愛華.幼兒游戲理論.上海教育出版社，2005.

［6］劉焱.兒童游戲通論.北京師范大學(xué)出版社，2008