文 陸家燕

快樂“悅”讀 “棋”妙無窮
——以繪本為載體開展幼兒園棋類游戲的創(chuàng)新研究

文 陸家燕

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活游戲之中?！边@是建立在幼兒“愛游戲”的天性需求和發(fā)展特點(diǎn)之上的。我園長期以繪本為載體進(jìn)行了一系列的棋類游戲研究，本文著重介紹了將繪本閱讀與棋類游戲有效融合的嘗試、途徑、效果、反思及夢想。

繪本閱讀棋類游戲園本課程

我園在一系列的實(shí)踐研究中深深領(lǐng)悟到：只有將游戲與課程緊密融合，才是對幼兒教育小學(xué)化、成人化現(xiàn)象的改善；才能發(fā)揮游戲在幼兒教育中獨(dú)特的教育價值；才能有效地將“游戲是幼兒園的基本活動”的精神落到實(shí)處。

一、驛站——繪本閱讀與棋類游戲有效融合的嘗試

棋類游戲作為幼兒園規(guī)則游戲的一種形式，具有趣味性和挑戰(zhàn)性，不僅深受幼兒喜歡，而且還能幫助幼兒開發(fā)智力、訓(xùn)練思維，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。我園以快樂閱讀為特色，因此，我們嘗試著將繪本閱讀與棋類游戲兩者進(jìn)行有機(jī)的融合，建構(gòu)凸顯園本特色的《玩的“悅”讀》課程，這樣的嘗試讓我們感到“棋是濃縮的繪本，繪本是還原的棋”。

二、旅途——繪本閱讀與棋類游戲有效融合的途徑

到底什么樣的繪本作品才能與棋類游戲有效融合呢？這些繪本作品以怎樣的形式與棋類游戲有效結(jié)合，融入幼兒園的課程中？帶著困惑我們開始了“摸石過河”的探索之旅。

1.繪本作品的分析與選擇

我們發(fā)現(xiàn)幼兒的心理過程中隨意性占優(yōu)勢，抑制能力差，只有鮮明具體、生動有趣的事物，才能引起幼兒的積極情緒。因此，我們嘗試著對繪本作品進(jìn)行分析與篩選。如：《逃家小兔》、《小老鼠忙碌的一天》等以生動有趣的故事情節(jié)和人物引起幼兒的關(guān)注和喜愛；《胡椒生長在哪里》等繪本內(nèi)容與孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，能激起他們參與游戲活動的興趣。在繪本閱讀與棋類游戲相互融合的這一過程中，孩子們的表達(dá)能力、復(fù)述能力都得到了提高，促使幼兒在閱讀中玩棋和學(xué)習(xí)，在游戲中閱讀和發(fā)展。

2.繪本內(nèi)容的創(chuàng)編與延伸

我們將棋類游戲與繪本內(nèi)容相結(jié)合，貫穿于整個教育活動之中，使之成為課程內(nèi)容的主要部分。如《龜兔賽跑》這一故事，孩子們已經(jīng)都耳熟能詳了，如果讓烏龜和兔子再舉行一次比賽，又會是怎樣的故事呢？于是，孩子和家長們進(jìn)行了親子創(chuàng)編，并設(shè)計了新的棋類游戲。

3.游戲形式的豐富與創(chuàng)新

我們對棋類游戲的形式也進(jìn)行了豐富與創(chuàng)新，將枯燥乏味但幼兒需要了解的認(rèn)知等轉(zhuǎn)化為生動有趣的游戲活動。讓幼兒在愉悅的游戲中獲得積極主動的發(fā)展，從而發(fā)揮教育的最大功效。如我們充分利用幼兒園的三維立體空間，在走廊的瓷磚和地面上設(shè)計棋類游戲。讓幼兒在寬松愉快的氛圍中更好地開展活動，促使棋類游戲與繪本教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)、相得益彰。

三、收獲——繪本閱讀與棋類游戲有效融合的成果

通過兩年來的實(shí)踐，我們在繪本閱讀與棋類游戲相融合的園本課程研究中收獲了一些成果：

1.促進(jìn)了幼兒對繪本的喜愛和繪本內(nèi)容的理解

繪本閱讀中很強(qiáng)調(diào)幼兒對繪本內(nèi)容的理解，在引導(dǎo)幼兒閱讀和游戲的過程中，教師采用了師幼共讀、親子閱讀等形式和策略促進(jìn)了幼兒對繪本的喜愛和內(nèi)容的理解。實(shí)現(xiàn)了繪本與棋類游戲的有效融合，讓孩子們在棋類游戲中感受到了閱讀的快樂。

如：《花園里有什么》是趣味性很強(qiáng)的知識性讀物，用知性與感性交融的精彩內(nèi)容，引導(dǎo)孩子感悟大自然的豐富與美好。在活動中，我在班級地面上布置了一幅地面棋路徑，把孩子們分成兩隊(duì)，分別坐在棋譜的兩側(cè)，把繪本中呈現(xiàn)的內(nèi)容請孩子們一一貼到地面棋譜上，最后貼上小腳丫和小紅旗，一個花園式的棋譜便形成了。這樣的游戲方式，很好地幫助孩子鞏固了繪本中的一些知識，體驗(yàn)了閱讀的樂趣。

2.提高了幼兒對游戲的興趣和游戲規(guī)則的掌握

“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的同行”。在繪本作品加入孩子們的棋類游戲之前，他們大多數(shù)進(jìn)行的成品棋類游戲有飛行棋、五子棋、象棋、圍棋、跳棋等，對于幼兒園的孩子而言，規(guī)則并不容易掌握。而根據(jù)繪本內(nèi)容改編或創(chuàng)編的新型棋類游戲，很大程度上降低了棋類游戲的難度，調(diào)動了孩子們對棋類游戲的熱情，提高了孩子們對游戲規(guī)則的掌握。如：在分析游戲棋的規(guī)則中，孩子們用綠色箭頭表示前進(jìn)，紅色表示后退，紅色圓點(diǎn)表示暫停，綠色表示連拋兩次等，孩子們在游戲過程中，對規(guī)則意識的建立起到了潛移默化的作用。

3.拓展了幼兒園棋類游戲的形式并豐富了課程

由于繪本作品的加入，讓孩子們的棋類游戲變得更豐富。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，以師帶幼、大帶小的方式運(yùn)用繪畫、粘貼、建構(gòu)等多種表現(xiàn)形式，共同設(shè)計和制作了螺旋形、動物腳印、水管等棋譜和骰子。不僅設(shè)計了靜態(tài)的桌面游戲，而且由繪本內(nèi)容拓展出了地面棋、墻壁棋、樓梯棋、動物棋、數(shù)字棋等，它們都是利用孩子熟悉的周邊環(huán)境開展游戲，拓展了幼兒園棋類游戲的形式，并豐富了園本課程。

四、感悟——繪本閱讀與棋類游戲有效融合的反思

1.家長的積極參與讓繪本閱讀與棋類游戲融合得更深入

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著支持、信任、尊重的態(tài)度取得家長對幼兒園工作的支持與配合。在研究中，家長們一直是我們的合作伙伴，他們幫助指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀、設(shè)計棋類游戲、做孩子的游戲伙伴等等。家長的支持與配合讓我們的研究更加豐富和深入。

2.教師的集體智慧讓繪本閱讀與棋類游戲融合得更和諧

在整個研究過程中，我深刻地感受到了集體智慧的無窮力量。在研究初期，我們心中也并不完全有數(shù)。大家一起從繪本內(nèi)容的選擇、棋類游戲的設(shè)計、修改，不斷地反思、完善，每一次的研討都能碰撞出智慧的火花，逐漸實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與幼兒棋類游戲有效融合。

記得有一次在設(shè)計棋類游戲時，我覺得活動中的情境創(chuàng)設(shè)總有一些不對勁兒，但又不知道如何修改。于是，我便向其他老師“訴苦”。一位同事建議我，可以去看看電影《勇敢者的游戲》?？催^之后，我意識到自己原來設(shè)計的游戲缺少趣味性和刺激性，無法激發(fā)幼兒的游戲興趣。因此，我將原來的“小袋鼠學(xué)本領(lǐng)”的練習(xí)改變成“小袋鼠從大灰狼手里救出小動物”，緊張刺激的冒險情境激發(fā)了幼兒的好奇心和探索愿望。由此可見，教師細(xì)致的觀察、科學(xué)的分析、深入的反思、及時的總結(jié)，給予了課程前進(jìn)的方向和生成的源泉，是課程游戲化永?；盍Φ年P(guān)鍵。教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，也將使我們游戲化的園本課程隨之成熟。

五、追求——繪本閱讀與棋類游戲有效融合的夢想

在這條艱辛坎坷卻又充滿驚喜的研究之旅中，雖然我們已經(jīng)抓住了繪本的一些優(yōu)勢與幼兒的棋類游戲進(jìn)行了融合，但針對不同年齡層次的幼兒應(yīng)該設(shè)計哪些棋類游戲，如何進(jìn)一步完善園本課程，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，還有待研究。我們團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)齊心合力、勤思篤行，在這條路上幸?？鞓返厍靶?，讓更多的孩子走進(jìn)玩的“悅”讀，感受“棋”樂無窮！

（江蘇省如皋高新區(qū)桃園幼兒園）

［1］向楊西：淺談繪本圖畫的連貫性與講述性［J］；長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）；2007年04期；

［2］卓洪艷：圖畫書文體的魅力［J］；福建教育學(xué)院學(xué)報；2006年10期；

［3］陳暉：論繪本的性質(zhì)與特征［J］；海南師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）；2006年01期；

［4］潘麗娟：《開展幼兒棋類游戲活動的探索與實(shí)踐》幼兒教學(xué)研究2009年第7期。