文 紀海燕

幼兒園園本課程在游戲中的反映

文 紀海燕

在長期以來的園本課程實施過程中，大多數(shù)幼兒園對課程實施的結(jié)果往往是以教師的主觀評價為主，我們很難讓課程的最終受益者——幼兒對課程進行評價。而游戲是幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的真實反映，幼兒在游戲中所表現(xiàn)的園本課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗，正是評價園本課程實施有效性的最佳途徑。因此，本文將通過分析幼兒園園本課程在游戲中的反映水平，探討如何促進幼兒教育的發(fā)展。

幼兒園園本課程游戲

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動，是孩子們特有的一種學(xué)習(xí)形式。自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會性、實踐性等是游戲特有的屬性，處在幼兒期的孩子身心都有一定水平的發(fā)展，對周圍一切事物好奇、好動、好模仿，渴望參加成人的社會實踐活動。我們可根據(jù)孩子的這些特點，為幼兒創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，凸顯幼兒自主、自信的主體精神。引導(dǎo)幼兒主動參與、自主選擇，使幼兒在參加游戲活動時身體各器官處于積極活動狀態(tài)，這樣既可促進身體的正常發(fā)育；又可讓幼兒在游戲中反映現(xiàn)實生活、探索事物性質(zhì)，運用已有知識操作各種材料，進一步豐富幼兒的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的能力。

幼兒的游戲情節(jié)是隨著游戲的深入、矛盾的產(chǎn)生而逐漸豐富的。而幫助幼兒拓展游戲情節(jié)的則是幼兒的認知經(jīng)驗，而幼兒的認知經(jīng)驗更多的來源于課程內(nèi)容。因此，園本課程的內(nèi)容和經(jīng)驗往往是在幼兒深入開展游戲的過程中迸發(fā)出來，是伴隨著游戲情節(jié)的需要應(yīng)運而生的。以混齡游戲為例，混齡游戲是促進幼兒社會性發(fā)展的非常有效的游戲形式。開展混齡角色游戲，不僅能讓小年齡幼兒了解游戲、融入集體、喜歡游戲，更重要的是能幫助大年齡幼兒提升責(zé)任意識，擺脫自我中心。在混齡游戲中大年齡幼兒需要照顧小年齡幼兒，這無疑加強了他們對同伴的關(guān)注，在對同伴關(guān)注的同時，幼兒更容易發(fā)現(xiàn)彼此之間的問題，大年齡的幼兒出于對同伴的照顧會以自己的認知經(jīng)驗去幫助小年齡的幼兒，在這樣的互動中園本課程的經(jīng)驗更容易被激發(fā)，更能促進課程在角色游戲中的反映。例如：

這是一次大帶小的角色游戲活動，這本身是我們的園本實踐活動之一，其目的是幫助小年齡幼兒體現(xiàn)快樂情緒，同時提升大年齡幼兒的關(guān)愛他人、表達交往、生活能力和責(zé)任意識。此次將大帶小活動以角色游戲的形式展開，更有利于促進不同年齡幼兒的發(fā)展。這次5個小三班的弟弟妹妹來和我們一起玩角色游戲，小朋友一聽要和弟弟妹妹一起非常興奮，都爭著要帶弟弟妹妹游戲。

游戲開始了，只見他們一個個帶著弟弟妹妹非常盡職：須明磊帶著弟弟去了果蔬店。磊磊問弟弟：你想吃什么？我?guī)湍阗I。弟弟在果蔬店轉(zhuǎn)了一圈，把喜歡的蔬菜水果都從架子上拿到了地上。磊磊連忙拿來籃子對弟弟說：“挑好的食物要放在籃子里，丟在地上太不衛(wèi)生了。”邊說邊幫弟弟把食物撿到了籃子里。買完東西，磊磊又不忘提醒弟弟：“這么多好吃的，我們要慢慢吃，一次不能吃太多，吃太多對身體不好?！?/p>

另一邊鄭昀婷正帶著妹妹來到了娃娃家。婷婷對妹妹說“今天，我們就在娃娃家里玩吧，我做媽媽，你做姐姐，好嗎？”妹妹很高興地點了點頭。于是，婷婷開始在廚房里為娃娃做飯了。忙活了一會兒，婷婷對妹妹說：“要開飯了，你過來幫忙吧。”妹妹正準備把菜放上桌，婷婷立刻阻止了她，“桌子擦干凈了嗎？”婷婷問妹妹，妹妹搖了搖頭。婷婷又問妹妹：“你的手洗干凈了嗎？”妹妹趕緊去水池邊把手洗干凈了。吃飯時，婷婷讓妹妹來喂寶寶，一不小心妹妹打翻了碗，菜都掉到了地上。妹妹撿起地上的菜準備接著喂，婷婷一把拿走了妹妹手上的菜，對妹妹說：“地上的東西很臟的，寶寶吃了要拉肚子的?！辨面谜f著把弄臟的菜丟進了垃圾桶。一頓飯好不容易吃完了，妹妹扔下飯碗轉(zhuǎn)身就準備去看電視，婷婷拉起妹妹對她說：“吃完東西要弄干凈?！庇谑?，兩個人開始一起收拾桌子。

其他幾個弟弟妹妹也都在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下玩得格外開心。哥哥姐姐們有的帶他們?nèi)ダ戆l(fā)、有的帶他們?nèi)タ床。鱾€都表現(xiàn)得很盡責(zé)。

從以上教學(xué)案例中幼兒的大帶小表現(xiàn)來看，由于幼兒需要帶領(lǐng)弟弟妹妹一起游戲，幼兒在游戲中的責(zé)任意識更強，園本課程在角色游戲中的反映更突出。同時，大班幼兒在角色游戲中所反映的園本課程認知經(jīng)驗也能影響和感化小年齡的幼兒，促進小年齡幼兒對園本課程的認識，以及自身的認知發(fā)展水平的提高。在本次游戲中，兩位大班幼兒的語言和動作反映了他們的園本課程認知經(jīng)驗水平。其中包括個人衛(wèi)生習(xí)慣（不吃臟東西、飯前要洗手、擦桌子）對健康的影響，生活自理能力（東西不隨地亂扔、吃完東西要整理干凈）的體現(xiàn)，對健康飲食的認識（不能暴飲暴食、吃錯東西會拉肚子）等等，而知識經(jīng)驗的再現(xiàn)也得益于小年齡幼兒在游戲中的錯誤行為。由此可以發(fā)現(xiàn)，幼兒與幼兒之間的互動（提醒、監(jiān)督、錯誤行為的糾正）能有效促進園本課程在角色游戲中的反映。同時，園本課程在角色游戲中的反映與幼兒對同伴的關(guān)注有關(guān)。每一個幼兒個體在游戲中的行為表現(xiàn)是不同的，而游戲本身是一個與同伴交往互動的過程，同伴在游戲中的表現(xiàn)會影響幼兒自身的行為和認知。園本課程同樣是促進幼兒社會性發(fā)展的課程，園本課程的知識經(jīng)驗也是在個人生活和人際交往中體現(xiàn)出來的。因此，在游戲中對同伴的關(guān)注越多，所反映的園本課程認知經(jīng)驗就越突出。

總之，目前幼兒園的課程教學(xué)中，內(nèi)容以教師的預(yù)設(shè)為主，對課程實施的評價以教師的主觀評價為主，沒有真正體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念。園本課程對幼兒的發(fā)展是否具有促進作用，是否存在不足等等這些問題都缺乏客觀的事實依據(jù)來進行判斷和評價。因此，本文通過分析認為園本課程的實施應(yīng)強調(diào)幼兒認知經(jīng)驗的遷移和運用，豐富體驗式的課程實施途徑，以便從幼兒的真實體驗中了解園本課程對幼兒的發(fā)展，觀察幼兒在發(fā)展中的優(yōu)勢和不足，從而真正了解幼兒的發(fā)展需要，真正實現(xiàn)從幼兒的需要出發(fā)開展和實施園本課程，使園本課程的實施更有效。

（江蘇省鹽城市濱?？h人民政府機關(guān)幼兒園）

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［4］李子健，楊曉萍，殷潔：《幼兒園園本課程開發(fā)的理論與實踐》［M］．人民教育出版社，2009年7月

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