文 紀(jì)海燕

幼兒園園本課程在游戲中的反映

文 紀(jì)海燕

在長(zhǎng)期以來(lái)的園本課程實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)幼兒園對(duì)課程實(shí)施的結(jié)果往往是以教師的主觀評(píng)價(jià)為主，我們很難讓課程的最終受益者——幼兒對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。而游戲是幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)反映，幼兒在游戲中所表現(xiàn)的園本課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，正是評(píng)價(jià)園本課程實(shí)施有效性的最佳途徑。因此，本文將通過(guò)分析幼兒園園本課程在游戲中的反映水平，探討如何促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

幼兒園園本課程游戲

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)，是孩子們特有的一種學(xué)習(xí)形式。自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會(huì)性、實(shí)踐性等是游戲特有的屬性，處在幼兒期的孩子身心都有一定水平的發(fā)展，對(duì)周?chē)磺惺挛锖闷妗⒑脛?dòng)、好模仿，渴望參加成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我們可根據(jù)孩子的這些特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，凸顯幼兒自主、自信的主體精神。引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、自主選擇，使幼兒在參加游戲活動(dòng)時(shí)身體各器官處于積極活動(dòng)狀態(tài)，這樣既可促進(jìn)身體的正常發(fā)育；又可讓幼兒在游戲中反映現(xiàn)實(shí)生活、探索事物性質(zhì)，運(yùn)用已有知識(shí)操作各種材料，進(jìn)一步豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的能力。

幼兒的游戲情節(jié)是隨著游戲的深入、矛盾的產(chǎn)生而逐漸豐富的。而幫助幼兒拓展游戲情節(jié)的則是幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)更多的來(lái)源于課程內(nèi)容。因此，園本課程的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)往往是在幼兒深入開(kāi)展游戲的過(guò)程中迸發(fā)出來(lái)，是伴隨著游戲情節(jié)的需要應(yīng)運(yùn)而生的。以混齡游戲?yàn)槔?，混齡游戲是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的非常有效的游戲形式。開(kāi)展混齡角色游戲，不僅能讓小年齡幼兒了解游戲、融入集體、喜歡游戲，更重要的是能幫助大年齡幼兒提升責(zé)任意識(shí)，擺脫自我中心。在混齡游戲中大年齡幼兒需要照顧小年齡幼兒，這無(wú)疑加強(qiáng)了他們對(duì)同伴的關(guān)注，在對(duì)同伴關(guān)注的同時(shí)，幼兒更容易發(fā)現(xiàn)彼此之間的問(wèn)題，大年齡的幼兒出于對(duì)同伴的照顧會(huì)以自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去幫助小年齡的幼兒，在這樣的互動(dòng)中園本課程的經(jīng)驗(yàn)更容易被激發(fā)，更能促進(jìn)課程在角色游戲中的反映。例如：

這是一次大帶小的角色游戲活動(dòng)，這本身是我們的園本實(shí)踐活動(dòng)之一，其目的是幫助小年齡幼兒體現(xiàn)快樂(lè)情緒，同時(shí)提升大年齡幼兒的關(guān)愛(ài)他人、表達(dá)交往、生活能力和責(zé)任意識(shí)。此次將大帶小活動(dòng)以角色游戲的形式展開(kāi)，更有利于促進(jìn)不同年齡幼兒的發(fā)展。這次5個(gè)小三班的弟弟妹妹來(lái)和我們一起玩角色游戲，小朋友一聽(tīng)要和弟弟妹妹一起非常興奮，都爭(zhēng)著要帶弟弟妹妹游戲。

游戲開(kāi)始了，只見(jiàn)他們一個(gè)個(gè)帶著弟弟妹妹非常盡職：須明磊帶著弟弟去了果蔬店。磊磊問(wèn)弟弟：你想吃什么？我?guī)湍阗I(mǎi)。弟弟在果蔬店轉(zhuǎn)了一圈，把喜歡的蔬菜水果都從架子上拿到了地上。磊磊連忙拿來(lái)籃子對(duì)弟弟說(shuō)：“挑好的食物要放在籃子里，丟在地上太不衛(wèi)生了?！边呎f(shuō)邊幫弟弟把食物撿到了籃子里。買(mǎi)完?yáng)|西，磊磊又不忘提醒弟弟：“這么多好吃的，我們要慢慢吃，一次不能吃太多，吃太多對(duì)身體不好?！?/p>

另一邊鄭昀婷正帶著妹妹來(lái)到了娃娃家。婷婷對(duì)妹妹說(shuō)“今天，我們就在娃娃家里玩吧，我做媽媽?zhuān)阕鼋憬?，好嗎？”妹妹很高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是，婷婷開(kāi)始在廚房里為娃娃做飯了。忙活了一會(huì)兒，婷婷對(duì)妹妹說(shuō)：“要開(kāi)飯了，你過(guò)來(lái)幫忙吧?！泵妹谜郎?zhǔn)備把菜放上桌，婷婷立刻阻止了她，“桌子擦干凈了嗎？”婷婷問(wèn)妹妹，妹妹搖了搖頭。婷婷又問(wèn)妹妹：“你的手洗干凈了嗎？”妹妹趕緊去水池邊把手洗干凈了。吃飯時(shí)，婷婷讓妹妹來(lái)喂寶寶，一不小心妹妹打翻了碗，菜都掉到了地上。妹妹撿起地上的菜準(zhǔn)備接著喂，婷婷一把拿走了妹妹手上的菜，對(duì)妹妹說(shuō)：“地上的東西很臟的，寶寶吃了要拉肚子的。”婷婷說(shuō)著把弄臟的菜丟進(jìn)了垃圾桶。一頓飯好不容易吃完了，妹妹扔下飯碗轉(zhuǎn)身就準(zhǔn)備去看電視，婷婷拉起妹妹對(duì)她說(shuō)：“吃完?yáng)|西要弄干凈?！庇谑?，兩個(gè)人開(kāi)始一起收拾桌子。

其他幾個(gè)弟弟妹妹也都在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下玩得格外開(kāi)心。哥哥姐姐們有的帶他們?nèi)ダ戆l(fā)、有的帶他們?nèi)タ床?，各個(gè)都表現(xiàn)得很盡責(zé)。

從以上教學(xué)案例中幼兒的大帶小表現(xiàn)來(lái)看，由于幼兒需要帶領(lǐng)弟弟妹妹一起游戲，幼兒在游戲中的責(zé)任意識(shí)更強(qiáng)，園本課程在角色游戲中的反映更突出。同時(shí)，大班幼兒在角色游戲中所反映的園本課程認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)也能影響和感化小年齡的幼兒，促進(jìn)小年齡幼兒對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)，以及自身的認(rèn)知發(fā)展水平的提高。在本次游戲中，兩位大班幼兒的語(yǔ)言和動(dòng)作反映了他們的園本課程認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)水平。其中包括個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣（不吃臟東西、飯前要洗手、擦桌子）對(duì)健康的影響，生活自理能力（東西不隨地亂扔、吃完?yáng)|西要整理干凈）的體現(xiàn)，對(duì)健康飲食的認(rèn)識(shí)（不能暴飲暴食、吃錯(cuò)東西會(huì)拉肚子）等等，而知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)也得益于小年齡幼兒在游戲中的錯(cuò)誤行為。由此可以發(fā)現(xiàn)，幼兒與幼兒之間的互動(dòng)（提醒、監(jiān)督、錯(cuò)誤行為的糾正）能有效促進(jìn)園本課程在角色游戲中的反映。同時(shí)，園本課程在角色游戲中的反映與幼兒對(duì)同伴的關(guān)注有關(guān)。每一個(gè)幼兒個(gè)體在游戲中的行為表現(xiàn)是不同的，而游戲本身是一個(gè)與同伴交往互動(dòng)的過(guò)程，同伴在游戲中的表現(xiàn)會(huì)影響幼兒自身的行為和認(rèn)知。園本課程同樣是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的課程，園本課程的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是在個(gè)人生活和人際交往中體現(xiàn)出來(lái)的。因此，在游戲中對(duì)同伴的關(guān)注越多，所反映的園本課程認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)就越突出。

總之，目前幼兒園的課程教學(xué)中，內(nèi)容以教師的預(yù)設(shè)為主，對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)以教師的主觀評(píng)價(jià)為主，沒(méi)有真正體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念。園本課程對(duì)幼兒的發(fā)展是否具有促進(jìn)作用，是否存在不足等等這些問(wèn)題都缺乏客觀的事實(shí)依據(jù)來(lái)進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。因此，本文通過(guò)分析認(rèn)為園本課程的實(shí)施應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用，豐富體驗(yàn)式的課程實(shí)施途徑，以便從幼兒的真實(shí)體驗(yàn)中了解園本課程對(duì)幼兒的發(fā)展，觀察幼兒在發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而真正了解幼兒的發(fā)展需要，真正實(shí)現(xiàn)從幼兒的需要出發(fā)開(kāi)展和實(shí)施園本課程，使園本課程的實(shí)施更有效。

（江蘇省鹽城市濱?？h人民政府機(jī)關(guān)幼兒園）

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