文 蔣曉雯

鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運用

文 蔣曉雯

隨著省課程游戲化的開展，幼兒園教育已不再是簡單的教學活動。農村有著豐富的鄉(xiāng)土教育資源，這就要求幼兒園充分開發(fā)利用一切可行的資源，為幼兒創(chuàng)造良好的條件。本文簡要介紹了鄉(xiāng)土教育資源的價值以及在幼兒園教育中的具體運用。

鄉(xiāng)土資源開發(fā)運用

《綱要》指出：要從幼兒園的自身條件出發(fā)，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源拓展幼兒生活和學習的空間。隨著課程游戲化的深入，利用鄉(xiāng)土教育資源建構園本化課程的意識在我園逐漸確立。挖掘富有地方特色的本土資源是發(fā)展園本課程的有效途徑，同時也拓展了幼兒生活和學習的空間，使幼兒園教育教學活動進一步貼近社會現實生活和大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會和自然的感知與了解。

我園地處九里山下，有美麗的九里山、九里湖、白云洞、名勝古跡龜山漢墓等鄉(xiāng)土資源，將這些鄉(xiāng)土民俗資源植入幼兒的課程，豐富課程的內容和呈現形式，可以使幼兒學起來倍感親切，學習的主動性、積極性也會提高。

一、挖掘資源

1.植物資源利用。開辟植物區(qū)種一些簡單的農作物、蔬菜、果子、樹木等，為幼兒活動提供豐富的物質資源。

2.動物資源利用。如小蝌蚪、麻雀、知了、蚯蚓、以及一些家禽等。幼兒觀察這些動物的特點，產生好奇、提出問題，并學會用自己喜愛的方式表達探索的結果，與同伴分享。

3.自然資源利用。泥巴、沙石、木頭，搬進“玩泥區(qū)”“玩沙區(qū)”“木材區(qū)”“構建區(qū)”等，成為幼兒游戲的材料。

4.地方特色產業(yè)、文化資源的利用?！熬爬锷?、九里湖、白云洞、漢墓”等。利用這些具有地方特色資源來滿足幼兒參與活動的欲望，幫助幼兒更好地了解家鄉(xiāng)，同時激發(fā)幼兒社會性與交往能力。

5.民間藝人、家長助教。建立專家?guī)?，邀請民間藝人，發(fā)揮家長助教資源開展特色活動。

二、鄉(xiāng)土資源融入一日活動

（一）鄉(xiāng)土教育資源融入課堂

在集體活動實施過程中，將教材內容與當地的實際情況結合，將民俗活動融入集體活動。如玉米收獲的季節(jié)，我們設計實施了《玉米玉米我愛你》的主題活動。師生一起用玉米皮編制《星星網》主題墻，掛上幼兒和家人一起收獲玉米、做玉米食品的照片；集體在幼兒園的小農場里收玉米；本地還有烙玉米煎餅的習俗，我們請家長和孩子一起在幼兒園烙煎餅，品嘗勞動成果。

我們不僅注意幼兒的年齡特點，注意內容的直觀性，同時還強調活動內容與貼近幼兒生活相聯系。如學習歌曲《拉大鋸》都是幼兒在學會游戲的基礎上開展的。另外，我們特別注意利用地方節(jié)日開展民俗活動。如白云洞廟會、云龍山廟會等，開展一些風土民俗活動。此外我們特別注意資料的積累，設立了“民俗課程庫”。將每個主題活動從預設、目標、環(huán)境設置等內容——記錄，作為一手資料進行積累，以便在今后的活動中借鑒和使用。民俗課程根據年齡班，鼓勵教師在原有的課程基礎上進行創(chuàng)新，使其內容更加豐富。

（二）鄉(xiāng)土教育資源創(chuàng)建區(qū)角游戲

幼兒園區(qū)域游戲的設置基本上是教師依據活動室可利用的空間，用櫥、柜將空間隔成大小不同的幾塊，形成不同活動區(qū)域的方式。原來活動的材料主要是幼兒園購買的成品玩具，時間長了孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動，形成了某區(qū)域的創(chuàng)設只是一個擺設，經常出現沒有孩子“光顧”的現象。

四季更迭，大自然的一草一木都是我們可利用的資源。如春天的野花、野草、各種樹木；夏天的水果、蔬菜；秋天的種子、果實、昆蟲等等。這不僅激發(fā)了孩子們參與活動區(qū)的興趣，而且節(jié)約了大量的資金，進一步讓幼兒園的區(qū)域獨具特色。農村最少不了的就是泥巴，把泥巴搬進“玩泥區(qū)”，讓幼兒用泥巴和色彩組成各種生動有趣的動物、水果。到草地上捉螞蚱，用麥秸編筐子等，這些區(qū)角活動必將吸引更多的孩子參與，使孩子們獲得成功和自信，進而樂于創(chuàng)造。

（三）鄉(xiāng)土教育資源融入游戲活動

根據《綱要》精神，幼兒園的教育應從實際出發(fā)，從周圍的生活入手，充分挖掘鄉(xiāng)土資源。在實踐研究過程中，我們通過收集、篩選和設計，將民間游戲融入教育，使幼兒園教育更加鄉(xiāng)土化、民族化、生活化。晨間活動我們帶領幼兒在操場上玩《拍手背》、《老狼老狼幾點了》等游戲；集體教育活動中，主要根據年齡特點和班級實際情況按教學目標選用適當的民間游戲，如中班健康教育目標之一是“在一定范圍內四散追逐跑”，我們通過“貓捉老鼠幾更天”游戲使幼兒在嬉戲中發(fā)展了跑的動作。幼兒課間、飯前飯后等各環(huán)節(jié)過渡時，我們選擇一些不受時間、場地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的民間游戲，穿插進行。如“蚊子叮人”“拉大鋸”“指鼻子”等。根據不同時間段，我們相應設計了不同的游戲。不僅小朋友喜愛，老師也減輕了負擔，不用準備煩瑣的玩具。還可以參與到孩子們的游戲當中，拉近師生間的距離。

（四）鄉(xiāng)土教育資源融入環(huán)境創(chuàng)設

1.種植園和活動區(qū)

剛進園有80米文化長廊，院內南墻是種植園和飼養(yǎng)角。種植園種植了玉米、大豆、花生、向日葵等四季植物。一方面豐富幼兒的農田知識，另一方面也培養(yǎng)孩子的觀察力；幼兒通過參與活動，知道各種植物來之不易，從而珍惜食物。園內還種植了各種樹木：柿子樹、桃樹、櫻桃等，孩子們在樹下嬉戲，觀察果實生長，其樂無窮。另外，幼兒園增加了80平方米飼養(yǎng)角，讓幼兒與動物親近。

2.班級活動場地

小班教室環(huán)境布置一列火車，引導幼兒學習扣扣子，每節(jié)車廂學一種系扣子技能；中班布置“穿線板”，幼兒可根據自己的意愿，大膽想象，穿出不同形象；大班讓幼兒學習編辮子。所需的扣子、毛線等材料都是孩子和家長一起搜集提供的，環(huán)境的布置也是孩子和老師一起完成的。

3.功能室

美工、科學、圖書、民俗作品展示等功能室。美工室經常展示幼兒剪紙等作品。幼兒園還在走廊布置不同的鄉(xiāng)土民俗場景，一樓走廊展示民間故事壁畫，讓幼兒了解當地的民間傳說；二樓展示民間游戲的玩法及圖片，讓幼兒感受民間游戲帶來的樂趣；三樓民間藝術剪紙，陶冶了幼兒的藝術之美。不知不覺中讓幼兒了解家鄉(xiāng)的民俗鄉(xiāng)情。

4.動態(tài)區(qū)域

幼兒園為幼兒提供多種材料，師生共創(chuàng)區(qū)域環(huán)境。如“九里鄉(xiāng)土資源主題活動”，圍繞主題為孩子提供適宜的材料，師生按不同主題將材料創(chuàng)建出不同的場景，或是白云洞，或是九里山古戰(zhàn)場，或是龜山漢墓，孩子在自己創(chuàng)設好的場景中玩廟會、打仗、參觀漢墓、解說漢墓的游戲，增進了對家鄉(xiāng)的了解。

5.常規(guī)區(qū)域活動

幼兒園保留了常規(guī)的活動區(qū)域，并不斷豐富區(qū)域活動的材料，創(chuàng)新活動形式。如建構區(qū)：增添了各種自制的建構材料，如木塊、大盒子、飲料瓶等。布衣區(qū)：增添了各種布料、布制的玩具?？茖W區(qū)，增加了珠子、豆子、袋子、糧食、盤子、瓶子別針塑料的、動物模型、圖形卡片飲料瓶等，幼兒自由選的空間更大，游戲的形式更加豐富。

對于幼兒園，特別是農村幼兒園來說，鄉(xiāng)土教育資源是一筆不可或缺的財富。而利用本土教育資源建設園本課程確實是農村幼兒園發(fā)展的一條良好道路，相信在不久的將來，鄉(xiāng)土教育資源在我園會得到更加充分有效的運用。

（江蘇省徐州市蘇山中心幼兒園）

［1］朱莉.布拉德.0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設［M］.南京：南京師范大學出版社.2014：3.

［2］教育部：《幼兒園指導綱要》。

［3］瓊斯.尼莫.生成課程［M］.上海：華東政法大學出版社. 2014：154.

［4］虞永平.生活化的幼兒園課程［M］.北京：高等教育出版社.2010：89.

［5］李燕.小腳?。跰］.北京：中國對外翻譯出版公司. 2009：128.